閱讀教學的延伸和實踐

摘 要：本文結合閱讀教學實踐，從閱讀教學應習慣性地隨文練筆、發揮想象補白練筆、造句歸納式練筆三個方面談談怎樣在閱讀教學基礎上延伸實踐。

關鍵詞：讀寫結合；隨文練筆；拓展練筆；造句歸納

一個偶然的機會，筆者聽了幾個教師的閱讀教學巡回示范課。課堂上，學生在教師的指導下，學得主動，學得活躍。學生與學生、教師與學生之間的互動，使課堂充滿了生機。從課堂學生的反饋以及課后的訪查發現，學生不同程度地學到了課文中所蘊含的知識，同時也形成了一定的能力。但當從課文的學習延伸到作文時，學生似乎有些驚恐、為難。他們對作文沒有興趣，甚至討厭。為什么閱讀課上得那么有生氣，而作文課就興致全無呢？這無疑暴露了這幾節閱讀指導課的缺憾——閱讀教學沒有更好地與習作密切聯系起來。也就是說，這幾節閱讀教學活動課沒有從真正意義上全面提高學生的語文素養。

讀與寫必須緊密聯系、相互促進，不僅要教會學生讀，更要教會學生理解作者在表達思想情感時所運用的方法，以及遣詞造句的精妙所在。我們在教學中要抓住文章、隨文練筆，促進學生習作能力的迅速提高。

一、讀為所寫，隨文而練

教材所選的每篇課文都是語言與思想的精髓，是學生習作訓練的最好范本。閱讀教學要依托原文，找準仿寫點，將閱讀與作文直接融合起來。

1.句子仿練。優秀的文章大都以獨具特點的語言表達方式展示作者特有的風格，教師需要指導分析特點和表情達意的功用，隨機安排仿寫。如《草原》中：“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”句子運用作者矛盾的心態突出了草原的美，同時運用擬人的手法襯托草原不僅叫人陶醉，就是動物也醉入其間了。學生在充分體會句子功用及美之所在后也會陶醉其間，此時仿練，心中怎不癢癢？

2.片段仿練。一篇篇完美的文章由一個個經典的片段所組成。閱讀教學中，教師往往注重指導學生對經典段落的品析、體會、賞讀，以求得同作者產生情感火花的碰撞。在此基礎上何不抓住火候模仿習作呢？如《開國大典》中第四自然段，作者首先總寫廣場上人多，然后從入場時間早到來源廣，說明為什么多，然后用“海洋”“波浪””比喻性地突出人多，呼應著第一句。此時啟發學生回憶六一活動的場景，進行片段模仿，學生不僅有話可寫，而且知道怎樣寫。

3.謀篇布局。這是學生作文的難點，我們在指導分析了文章的寫法特點后應習慣性地當場實踐。如《刷子李》這篇課文，馮驥才為了突出刷子李的技藝超群，先以神奇的傳說吊起讀者的胃口；接著正面描寫刷子李粉刷時優美的動作、有節奏的聲音以及刷出來的驚人效果；然后側面描寫，借曹小三仔細搜尋刷子李身上找不著一個白點，證實了傳說的真實可信，突出刷子李的確技藝超群出眾。再如《桂林山水》，文章開頭以“桂林山水甲天下”總寫；接著具體地寫水靜、清、綠，山奇、秀、險而具體突出“甲天下”；最后以“連綿不斷的畫卷”總結。這些文章的結構特點，在學生閱讀了解后，應該趁著興奮和欲望馬上仿寫。

二、發揮想象，拓展練筆

文學作品，不一定在文中將涉及的每一幅圖畫、每一個情節、每個人物都淋漓盡致地描寫，而是巧妙地留給讀者以想象空間。編者選文的目的也就是要充分利用這一特點給學生個性表達的機會，培養學生的想象思維，訓練學生的作文能力。如果在閱讀指導中，學生將自己的思想帶入文中，與作者產生了情感的共鳴，這時讓其發揮想象練筆，學生又怎會不快樂呢？

1.挖掘詞語內涵，豐富人物形象。描寫人物的文章在體現人物形象和內心世界時，常常不用直接描寫，而是巧妙地將其包含在某些詞語中。如果讀者能夠感悟體會，那真是趣味無窮。所以閱讀教學中，教師要帶著學生挖掘詞語內涵，豐富人物形象，并且現學現仿。如《草船借箭》中，當諸葛亮命令士兵擂鼓吶喊時，魯肅吃驚恐慌，怕曹操出兵，而諸葛亮笑著說：“曹操一定不敢派兵出來。”諸葛亮的胸有成竹、神機妙算盡在“笑”中：笑魯肅忠厚老實，笑曹操謹慎多疑，笑周瑜反被逗弄。此時讓學生描寫諸葛亮的心理活動，學生肯定會躍躍欲試。

2.順著情節，拓展想象。無論是敘事文章還是抒情文章，在作者獨特的謀篇布局下，有的情節簡略甚至留白，有的文章雖見尾卻意纏綿。筆者會習慣性地分析作者的寫作技巧，體會人物情感，拓展想象空間，進行說話、寫話訓練。如人教版五年級下冊《橋》的文末：“五天后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和兒子。”你想象中的老太太此時會怎樣祭奠？會表現出怎樣的狀態？周圍的人呢？

三、根據課文內容造句歸納

筆者在閱讀教學中常采用造句法歸納或復述課文內容。這不僅培養了學生的閱讀歸納思維能力，同時訓練了他們的語言組織能力。學完了《將相和》，筆者要求學生用“因為……所以”按事情發展順序將三個故事間關系表達出來，同時用上“陰謀詭計、機智勇敢、深謀遠慮”等詞。學了《草船借箭》，用“神機妙算、運籌帷幄、胸有成竹”等詞說說課文是怎樣體現諸葛亮人物特點的。這樣的訓練是學生欲望的滿足，是興趣的延續。

閱讀中學到的知識和形成的能力直接服務于寫作。寫作是閱讀教學的延伸和實踐。在閱讀教學中，只有堅持讀與寫緊密聯系、有機結合，才會真正實現“全面提高學生語文素養”。