新教材 新特點 新理念

王金藝

【摘 要】 2018年8月，教育部印發的《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》中明確今年部分省市試用新教材，2022年前將全國啟用。深入研究新教材有助于對接新課標、新課改方案、新高考，本文以人教版新教材必修1 《分子與細胞》（2019年6月第1版）為例，探討新教材的主要變化及相應的教學理念的變革、踐行策略。

【關鍵詞】 新教材 ?新特點 ?新理念 ?分子與細胞 ?人教版

1. 新教材聚焦大概念

大概念是核心概念，是學科領域中最有價值、最核心的學科內容，具有引領性、框架性，較抽象。生物教學中可巧用“臺階升降法”引導學生分解大概念，如降階為多個重要概念，重要概念再細化為多個次位概念。如《課程標準》要求學生需掌握《分子與細胞》中的一個大概念：細胞是生物體結構與生命活動的基本單位?？扇缦陆惦A：

重要概念1：細胞的分子組成;

次位概念1：細胞的元素;

次位概念2： 細胞中的有機物、無機物;

重要概念2：細胞的結構及其功能;

次位概念1：細胞膜、細胞核、細胞器的結構和功能等;

重要概念3：細胞學說;

次位概念1：細胞的多樣性和統一性

2. 新教材落實核心素養

2017年發布的《普通高中生物學課程標準》指出生物學核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

新教材第一章P6“生命系統的結構層次模式圖”比原教材多了植物的生命系統層次圖。新教材通過生活環境的直接呈現，使動植物的結構和功能可并行理解并相互參照，然后殊途同歸于國產大熊貓所生活的生態系統。教學中可通過嘗試破壞細胞的某個結構或生命系統的某個層次，讓學生探討相應的影響，從而明晰生命觀念中結構和功能相適應的必然性。第二章P30在延續了原教材的脫水縮合基礎上，新增了圖2-11和2-12，潛移默化的使學生的科學思維得以發展。教學中通過引導學生分析2個到多個氨基酸形成肽鍵的過程，然后由1條多肽鏈到多條多肽鏈，進而由肽鏈的平面結構到高級空間結構，由簡單到復雜符合學生認知規律。第四章P64“探究植物細胞的吸水和失水”也有很大變化，在實驗步驟環節便融合了探究思維，如小組的假設、實驗設計思路、得出結論都需要學生慎重思考后方能得出，這即訓練了學生的科學思維，讓學生領悟科學探究的一般方法，無形中學生成為科學的參與者。 新教材第四章新增了P72用熒光標記法標記了的“痢疾內變形蟲吞噬人體細胞”圖解。痢疾是生活中的常見病，在“與社會的聯系”資料中簡介了致病的病原體、傳播途徑，培養了學生講究個人衛生、提升社會公共衛生建設理念，以及熱愛科學、崇尚真理、關愛他人的社會責任感。

3. 新教材凸顯科研進展

新教材與時俱進，修訂了原教材中的一些細節。如P3“細胞學說”第3條新增了“分裂”一詞，關聯了科學史研究歷程;藍藻改成了“藍細菌”，表述更符合其原核生物的特點;細胞中的化合物由表格形式改成餅圖形式更為直觀;原教材中肽鍵的“綠色框”更正為“-”更為準確;新增了1種非必需氨基酸硒代半胱氨酸，緊跟科研進展;新教材中P66圖4-4增加了通道蛋白并明確了水通過通道蛋白的快速運輸為協助擴散;ATP改稱為“腺苷三磷酸”，與大學教材《細胞學生物學》、《生物化學》同步;在有絲分裂概念上有較大的改變，原教材中有絲分裂=分裂間期+分裂期，新教材規范為有絲分裂=分裂期，即有紡錘絲、紡錘體階段，不再包括分裂間期。

4. 新教材推進探究實踐

比較必修1《目錄》發現，新教材的每章都至少安排了1個“探究·實踐”，該模塊6個章節共有12個。在數量上，新教材有顯著增多;在實驗類型上，原教材有較多的觀察類，新教材則以“探究類”為主。如“用高倍顯微鏡觀察葉綠體”觀察實驗改為課題為“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動”的探究實踐，這個改動即避免了口腔上皮細胞取材、制片時較難、耗時多的缺點，同時葉綠體的細胞質流動的動態性觀察可內化學生對顯微鏡原理的思考并提升生命觀念。

縱覽必修1《分子與細胞》，新教材圖文更加鮮活簡要，更能激發學生的學習熱情，更重視引領學生從實踐中獲取知識和感悟，很好的將學生發展為“適應未來需要”的人才培養“新理念”。

參考文獻

[1] 楊波，周業宇.基于大概念的專題復習教學[J].生物學通報，2019（3）：23-24.

[2] 王天祥.人教版高中生物學新教材中的“社會責任”[J].中學生物教學，2019（7）：7-9.