作文教學之我見

段新艷

作文教學是語文教學的核心，它不僅是學生寫作素材的表現，更是各種語文知識的綜合體現。長期以來，作文教學陷入了知識教學的瓶頸，單調的語文作文指導性教學很難激起學生寫作的激情。面對統(tǒng)編教材的改革，如何指導學生進行高效的作文寫作呢？我陷入了深深的思考：

一、作文教學中的困惑

1.教師的困惑。

學生寫什么樣的文章才是好文章？其實，什么樣的文章才算好文章，學生寫成什么樣的文章才算合格了，每一個老師都有著自己的標準，更有一些老師總是用發(fā)表了的文章來比照自己學生的習作，實際是不科學的。文章的好壞不能看篇幅，不能看詞句華麗，只要是“我手寫我心”的文章，只要是學生寫出的流暢的真情流露的個性文章，就應該是好文章，至少是合格的文章。不解決什么樣的文章是好文章這個問題，無論教師怎樣去教，作文教學都不會令人滿意。

2.閱卷的困惑。

記得有一年期末考試閱卷的時候，我就在想，我所教的那兩個班的學生，他們的作文可能得不了高分。不是學生的文章不好，而是閱卷的老師不了解這些學生原來的作文基礎。他們評判學生的作文試卷，用的是統(tǒng)一的標準：文章要長，字跡工整，開頭結尾要有文采等。這樣的評判標準，雖然公平公正，但也有它的弊端，倘若分數太低，可能會讓學生過多注意自己的不足，不知如何提升自己。

3.背作文的困惑。

這種為了應付考試的作文教學觀，對學生的成長來說是不利的，學生會因為走這樣的捷徑而越來越疏遠生活，疏遠自然。許多作家、教育專家都倡導：讀大師的作品，積累自己的作文素材。

二、作文教學的思考

1.應該按照學生的實際，制定不同的寫作標準。

按照不同的學生制定不同的標準，可以體現每一個學生的進步。實際上，有些學生在用別人的標準學習著，這樣的習作教學，對于學生的成長不利。引導學生寫自己的話，引導學生在他們作文的基礎上不斷成長，而不是像揠苗助長那樣一下子非要拔到一個比較高的高度。要讓學生不斷發(fā)現自己的進步，從而愿意堅持寫下去。

2.關注作文，善于發(fā)現文章背后的學生。

說簡單一點，就是關注每篇作文的不同，發(fā)現學生的潛力。作文原本只是這個學生的一部分，如果用一篇作文來否定這個學生的成長，是不對的。大家如果能本著這樣的觀點，就會非常客觀地評價每個學生的習作。自然，你就會發(fā)現原來每個學生寫的作文都是展示了不同的自己。

3.善于運用各項活動，提供學生寫作的素材。

現在的素質教育環(huán)境為學生作文提供了豐富多彩的寫作素材。一方面，要堅持活動育人的理念，積累校內外活動內容成為學生寫作的材料。如文藝匯演、學科展示、親子運動會、春游、作文比賽、演講比賽、美術比賽、科技制作大賽、班級每周不斷變化的主題班會，等等，這些都會讓學生面對作文題目時有更多的選擇。另一方面，要利用各種資源，激發(fā)學生寫作的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，讓學生明白為什么寫作了，他自然會喜歡上寫作。許多學生都以能夠有文章發(fā)表在校報校刊上為榮，所以我們經常策劃諸如“親近自然”“熱愛讀書”“好習慣伴我行”等有關主題活動的征稿，都能夠引導學生在這方面作出實踐活動，寫出優(yōu)秀的作品來。

4.借助教研平臺，不斷嘗試和發(fā)現適合自己和學生的作文教學方案。

教研平臺是作文交流很好的渠道，它不僅有利于語文教師發(fā)現作文課題，解決作文難題，而且對于制定作文評判標準也是有好處的。

總之，作文是基礎訓練的起點。作文題材的多樣性，學生知識范圍的差異性，客觀要求語文教學，特別是作文教學，要多開展一些有助于學生成長的活動，讓學生有話可說。如多做鼓勵性的作文講評，多用校報作為學生的發(fā)表陣地。只有這樣，學生才會學著去感受生活、思考生活，學生之間才會有交流，進而通過交流切磋閃出思想的火花，感悟寫作的真諦，那么寫作也將不再是無米之炊、無水之源了。