探析啟發式教學法在“社會保障學”課程思政改革中的運用

鄧秋柳 鄧秋枝

[摘 要] 該文認為，目前我國高校要在發揮思想政治課程作為德育教育主陣地的同時，切實將思政課程向課程思政轉變。“社會保障學”是課程思政的重要舞臺，在“社會保障學”課程思政中運用啟發式教學法可以很好地破解傳統“社會保障學”教學瓶頸，有助于培養學生的民生意識和社會主義核心價值觀，實現“社會保障學”課程思政改革創新。

[關鍵詞] 社會保障學;課程思政;啟發式教學法

[作者簡介] 鄧秋柳，湖南大學經濟與貿易學院;鄧秋枝，長沙理工大學文學新聞系。

[中圖分類號] G642.41 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0275-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-10

一、“社會保障學”課程特點及課程思政的意義

“社會保障學”是一門研究社會保障實踐活動及其發展規律的學科，與社會學、公共管理學、經濟學等學科都有一定的聯系，具有綜合性、應用型和交叉性的特征。課程內容主要包括：社會福利、社會救助和社會保險等方面。馬克思主義為我國社會保障學科奠定了思想基礎，在社會保障學科研究中將馬克思主義理論與中國實際相結合，指導中國社會保障學科的發展，并運用于中國社會保障的實踐，使中國社會保障走向公平、正義、共享、持續與健康發展的軌道。我國在經濟體制轉軌后，積極探索并努力建立起了適應中國特色社會主義市場經濟體制的覆蓋全民的社會保障制度，取得了舉世矚目的偉大成就。2020年是全面建成小康社會的決勝之年，也是實現中華民族偉大復興的關鍵之年，作為重要的思想政治教育陣地，將思想政治教育根植于“社會保障學”課程教學之中，有助于更好地發揮出“社會保障學”課程在引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷以及培養學生樹立社會主義核心價值觀等方面的作用。

二、啟發式教學法的內涵

那么應該如何開展高校課程思政？堅持灌輸性和啟發性相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。一般的理論課傳統上是以老師講授為主，也就是通常講的理論灌輸，不太重視學生作為課程學習主體的作用，師生之間缺乏互動，教師疏于引導和啟發學生思考，學生只是一味地被動接受知識。堅持灌輸性和啟發性相統一，教師要更加注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中培養學生獨立思考的能力。

啟發式教學法具有悠久的歷史。早在古希臘時期，蘇格拉底的學生柏拉圖將蘇格拉底的啟發式教育思想不斷發揚光大。我國在孔子時期就提出了啟發式教學的內涵。古今中外專家學者從不同的角度對啟發式教學法進行過研究，有的學者提出了與啟發式教學有關的心理認知模式，認為知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果，學生的學習不應是被動接受知識的過程而應是主動學習的過程。有的學者提出啟發式教學法可以更好地開發潛能，因為它滿足了學生被尊重以及自我實現的需要。專家學者們一致認為啟發式教學要以問題為切入點，通過擬定和提出問題來引導學生進行獨立思考，幫助學生實現從有疑到無疑這一狀態的轉變，使其在教師的引導和啟發下找出問題的答案。因此，啟發式教學法是一種以學生為主體的教學方法，需要教師根據特定的教學目標在一定的教學環境下通過創設問題情境，使課堂理論知識與社會實踐相結合，激發學生的學習興趣并引導其獨立思考分析問題，使其做到主動學習和自覺學習。啟發式教學法的核心是激發學生的學習興趣，將學生由被動學習模式轉換為主動學習模式以此來開拓學生思維，強化其對學習知識點的理解，進而提高學習效率。這是一種致力于提高學生綜合素質的教學模式，具體教學過程為：創設情境—問題演示—問題探究—自助學習—構建知識。

三、啟發式教學法在“社會保障學”課程思政教學創新中的作用

1.傳統“社會保障學”教學弊端。“社會保障學”是離民生福祉最近的學科，社會保障是民生安全網和社會穩定器。“社會保障學”課程教學內容具有一定的復雜性，包括政策法規、社會動向，教學內容涵蓋了社會生活的各個方面。傳統的“社會保障學”課程在授課過程中往往重理論、輕實踐，往往忽視學生作為學習主體的作用，教學以理論灌輸為主，缺乏和學生的互動。任課老師往往專注于社會保障基本理論知識的傳授和講解，學生對理論知識部分的授課感覺枯燥乏味，提不起興趣，覺得與實際生活脫節，教師只好單方面進行理論知識灌輸，因此課堂參與度低，教學效果不夠理想。搞好課程思政，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性來引導學生進行積極獨立思考。近年來，隨著國家社會保障改革的大力推進，一些關乎國計民生的社會保障問題也日益凸顯。教師應及時跟進國家社會保障政策法規的變化，關注社會熱點、新聞、豐富教學內容，理論結合實際，從實際問題入手使學生既能掌握社會保障的基礎理論知識，又能深入了解社會保障的具體實踐和改革發展趨勢，并能運用理論知識去分析思考社會保障實踐中出現的諸多問題，做到理論性和實踐性的統一。在授課過程中教師應適當對教學模式和方法進行改進，改變傳統的單純灌輸型的教學模式，應充分激發學生的學習興趣，突出學生學習的主體地位，啟發學生主動積極學習。

2.啟發式教學法有助于實現“社會保障學”課程思政改革創新。啟發式教學法有助于改變傳統的單純灌輸型教學模式，實現灌輸性和啟發性相統一。在“社會保障學”課程思政教學中教師可針對大學生的年齡、認知能力、社會閱歷和心理特點來精心選擇案例、創設情境和提出問題，啟發學生帶著問題思考。教師需要努力挖掘和認真梳理“社會保障學”課程各個章節中蘊含的思政元素，把專業知識和思政教育融為一體，做到顯性和隱性的統一，把思政小課堂和社會大課堂緊密聯系起來，使學生能在學習專業知識的同時潛移默化地受到思想政治教育。

啟發式教學法有助于培養學生的民生意識。由于學生的認知能力和社會閱歷有限等原因，學生們往往認為民生問題和社會保障與自己關系不大，因此不關心民生，學生的課堂參與度不高。教師運用古今中外一些代表人物的社會保障思想如范仲淹的案例，啟發學生思考民生問題。營造出寬松活躍的課堂氣氛來啟發學生思維，使持不同觀點的學生在討論和爭辯中提高認識，這有助于加深學生對知識點的理解，培養學生的民生意識，實現師生之間以及學生之間的多向交流。啟發式教學法的運用使課堂教學不再是簡單枯燥的理論灌輸，有利于規避傳統“社會保障學”教學中教與學的斷裂，讓教與學處于一種連續的狀態。

啟發式教學法還有助于培養學生的社會主義核心價值觀。“社會保障學”課程思政講授的很多內容，如現階段我國人口老齡化背景下的養老保障、農村社會保障、農民工社會保障等與十九大報告中提出的“完善城鄉居民基本養老保險制度，盡快實現養老保險全國統籌”“完善統一的城鄉居民基本醫療保險制度和大病保險制度”精神相吻合，這是黨和國家以人為本的重要體現，也是社會主義核心價值觀的體現。培育社會主義核心價值觀有利于學生樹立崇高的政治素養和正確的價值取向、高尚的道德情操和社會責任感。培養大學生樹立社會主義核心價值觀是高校課程思政的重要任務。啟發式教學法的運用使學生在學習的過程中既學到了專業知識，又提升了道德修養水平，從而有效地推動“社會保障學”課程思政改革創新。

參考文獻

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[4]張軍.論應用型本科高校勞動與社會保障專業實踐教學體系的構建[J].勞動保障世界（理論版），2012，（09）：61-64.

Abstract：At present，colleges and universities in our country should transform ideological and political curriculum into ideological and political curriculum while giving full play to ideological and political curriculum as the main position of moral education."Social Security" is an important stage of ideological and political education in the course of "Social Security ".The use of heuristic teaching method in the course of" Social Security "can solve the bottleneck of traditional" Social Security "teaching，help to cultivate students'people's livelihood consciousness and socialist core values，and realize the innovation of" Social Security "curriculum ideological and political reform

Key words：social security studies;curriculum thought politics;heuristic teaching method