研討型教學模式在法律基礎課程中的運用

[摘 要] 作為高校思想政治理論課，思想道德修養與法律基礎課旨在引導大學生樹立正確的法律價值觀。為實現這一教學目標，教育者需要在堅持教師主導的基礎上發揮學生的教育主體作用，運用研討型教學模式構建教師與學生以及學生內部的有效互動。文章基于建構主義理論討論研討型教學的內涵，并從引導學生樹立法律價值觀的角度出發分析這一教學模式對改善法律基礎教學的意義。在此基礎上，該文圍繞教學案例重點討論了研討型教學模式在法律基礎課中的運用方法，并對其教學效果進行了反思。

[關鍵詞] 研討型教學;建構主義;思想道德修養與法律基礎

[作者簡介] 胡榮榮，上海立信會計金融學院馬克思主義學院教師。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0261-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-25

一、研討型教學模式的內涵

（一）基于建構主義的研討型教學模式

研討型教學模式（Seminar）起源于18世紀的德國大學，一般是指在堅持教師主導教學的基礎上，充分發揮學生的學習主動性，實現教師與學生、課堂與周邊環境諸要素之間的信息交換和互動，從而達到一定的教育目標。研討型教學模式以建構主義（constructivism）為主要理論基礎。最早提出建構主義理論的是兒童心理學家皮亞杰，他所創立的兒童認知發展學派從內因和外因相互作用的角度來研究認知規律，認為學習者在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知得到發展。在皮亞杰的研究基礎上，學者們又從學習者主動性的發揮、認知結構的性質與發展條件、學習者所處社會文化歷史背景的作用等角度出發展開進一步研究，豐富和完善了建構主義理論，對運用于教育活動奠定了理論基礎。在建構主義視域下，知識的習得是學習者在一定社會文化背景下通過意義建構的方式完成的。研討型教學模式就是利用建構主義關于學習過程的認知規律，強調在教師為學生提供完整知識框架的基礎上，實現教育者與教育對象雙向互動的動態過程，通過教師、學生、課堂、環境等要素之間多方位、多層次的信息交換和相互影響，來引導學生整合、內化知識，主動建構意義。

（二）研討型教學模式的內在邏輯

研討型教學模式的關鍵在于構建教師與學生之間，以及學生與學生之間的有效互動模式。第一，教師與學生的互動。研討型教學模式強調學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導，教學目標的實現有賴于兩者之間形成良性互動。研討型教學是在教師的指導下學生通過自我教育來學習知識，培養能力與提高素質。第二，學生與學生之間的有效互動。在教師指導的基礎上，學生開展個性化的自主型學習和朋輩間的協作型學習，充分激發學生個體的內在學習動力，最終實現教育的效果。

二、研討型教學模式對改善法律基礎課堂教學的意義

思想道德修養與法律基礎課引導大學生樹立正確的法律價值觀，其教學目標具有雙重屬性：其一，以教材為基礎開展普法教育，使大學生掌握基礎法律知識，為大學生運用法律知識分析社會問題提供了認知基礎;其二，作為一門思想政治理論課進行價值引領和意識形態塑造功能，使大學生提升法治素養，形成法治思維。教育部在《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》中提出：“要打一場提高高校思想政治理論課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感。”思想道德修養與法律基礎課也存在部分學生學習積極性不高、主動性不強、獲得感不足等問題，想要實現大學生在知識、思想和行為層面的獲得感，教育者就需要研究教育規律，引導學生對紛繁復雜的社會現象和多元的社會思潮作出準確的辨別、判斷，樹立正確的法律價值觀。教師是教學活動的主導，學生是課堂教學的主體，研討型教學模式兼顧教師的主導作用和學生的主體視角，從學生認知規律、思維邏輯出發開展教學工作，有助于實現思想道德修養與法律基礎課的二元教學目標，通過自主學習和協作學習使學生的認知和思維水平升華到法律理性。

三、研討型教學模式在法律基礎課中的運用方法和案例

（一）研討型教學模式的運用方法

1.研討選題的選擇。主題是研討的基礎，教師一要確定要實現的課程目標，結合教材的內容確定研討的主題;二要通過豐富的素材來承載研討的主題。研討型教學模式方法的本旨在于改變傳統教學模式對學生缺乏吸引力的頑疾，因此應該致力于通過有吸引力的內容承載研討主題，防止研討變為空洞枯燥的理論對峙;三要堅守問題的“題眼”。在研討型教學模式中，師生的互動要凸顯主題，防止研討型教學模式演變為漫無邊際的話題沙龍。

2.研討方式的確定。研討型教學模式法重在能力培養，教師應選擇靈活的方式組織、設計研討的過程，為學生提供充分的思考和討論的機會。結合研討主題選擇研討形式，通過儀式共鳴、角色扮演、情景展現等多種手法，把學生吸引到研討的過程中。

3.研討過程的開展。研討的過程分為思考―交流―總結三步走。教師一是先講導論和作必要的示范，使學生對討論主題的的法律元素有所了解，并在研討課開始前查找、資料、撰寫討論稿、初步形成觀點;二是討論交流。這是整個研討型教學模式的關鍵。常見的方法有演講式和辯論式。演講式通常是以演講答辯的形式進行研討。學生將觀點制作成PPT在課堂上宣講，然后請聽眾提問和主講者答辯。辯論式是將研討主題化為辯論主題，讓學生分組辯論，在激烈的對抗中進行觀點的交鋒;三是對研討進行總結和升華，即歸納、分析和評價研討的焦點問題，澄清思想謬誤。

4.網絡化輔助方法。為了順利開展研討式教學，還需要開展網絡教學輔助工作，建設課程網站和專屬微信群，提供課程學習需要的多媒體資源，方便學生獲取課程的各類學習資料。研討式課程的重點是設置有探討意義的問題，引導學生討論并解決問題。為了形成有效研討，首先確保參與同學對專業知識有一定的了解和掌握，就需要他們在上課之前完成相應的預習任務。建立課程專屬網站，有利于學生利用碎片化時間，利用手機、平板電腦瀏覽課程內容。

（二）研討型教學模式的運用案例

以思想道德修養與法律基礎課第六章第五節“法治思維”的研討型教學為例。教師選取“死刑是否應該被廢除”這一話題作為研討的主題，選擇課堂辯論的方式來進行研討。通過主題辯論，一方面介紹我國傳統法律文化中的“以德治世”“以德止刑”“少殺慎殺”的觀念，從而理解中國傳統文化的道德底蘊，樹立文化自信;另一方面通過死刑存廢之爭的課堂辯論引導學生形成正確的人權觀念，理解人權評價標準的多元化，以及人權的保障水平和實現程度與各國經濟社會發展水平的關系。最終，通過主題辯論，學生深入領會了法治思維的內涵，培養了學生的思辨精神。

二、對研討型教學模式運用在法律基礎中的反思

（一）研討主題應重視價值目標的引領

因課時限制，開展研討型教學不應追求面面俱到，而是選定具有價值觀塑造、意識形態導向功能的重要議題進行專題研討。應厘清課程教學與價值觀塑造之間的關系，實現知識教學和價值引領的統一，法律教學和政治引導的統一。法治內容不僅是課程本身的知識體系，更是思想政治教育的重要內涵，將價值目標的引領融入知識體系的學習過程，可以起到潤物細無聲的教學效果。在教學中應突出政治導向，幫助學生理解我國現行法律制度，提升對社會主義核心價值觀的認同。

（二）研討過程應強調價值標準的培育

在研討型教學模式中通過科學設計研討過程實現對學生價值標準的培養和塑造。引導學生對是與非、善與惡、法與非法、應然與實然等問題進行價值判斷，幫助學生形成正確的價值評判標準，正確認識個人與他人、與社會、與世界的關系，探索社會發展的規律，從而塑造正確的法律價值觀。

（三）應建立研討效果的量化評價體系

在研討式教學過程中，由于討論方法靈活、開放，目前還沒有形成有效的量化評價方法。如在學生研討環節，小組成績可以通過組別間的交叉評價實現，但是小組成員的內部貢獻則難以有效評估，可能滋生小組內部“搭便車”的道德風險。這些都需要后續的進一步思考，以期能夠找到對研討式教學效果的量化評價方法。

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Abstract：The paper studies on the application of Seminar on the Course Instruction of Law.It starts from the constructivism-based definition，then focuses on the way how Seminar would cultivate the ability of independent learning and legal value，and ends with a conclusion for future improvement.

Key words：Seminar;constructivism;legal course