網絡微課與課堂教學融合的探索與實踐

危水根

摘要：在分析網絡微課和課堂教學活動優點以及不足的基礎上，對網絡微課和課堂教學兩種教學方式及資源進行融合探索，發揮兩種教學活動的各自優點，克服其不足，并在教學實踐中付諸教學活動。實踐結果表明，兩者的融合增強了學生主動性和積極性，提高了學生的自我學習能力。

關鍵詞：網絡微課;課堂教學;融合

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0373-02

隨著“以學生為本”教學理念的深入，“以學生為中心”的高等教育教學模式已經廣泛地在各個高校開展。“以學生為中心”的教學模式和理念，強調的是以培養富有生活和學習能力的高層次人才為目標，更符合社會對高等教育人才的需求。為此，許多各高校紛紛開展教學模式和手段的改革[1-3]。由于電工電子技術課堂教學的學時數有限，網絡教學就成為教學手段中越來越廣泛使用的一種輔助工具。網絡微課與課堂教學之間如何融合，從而實現“以學生為中心”教育目的，讓學生的學習獲得最大效果，成為一個重要的研究課題，本文對此進行了一些探索與實踐。

一、網絡微課

網絡微課[4]是指為了讓學習者自主學習，獲得最佳的學習效果，經過教師精心選擇、制作，以流媒體形式，圍繞著某個知識點或教學環節而展開的簡短、完整的教學活動，是在傳統單一網絡教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源和手段。一般來說，網絡微課的教學視頻比較短，只有幾分鐘到十幾分鐘不等，而且還具有暫停、回放等多種功能，可以讓學習者自我控制進度，便于自主學習。但是，從目前網絡微課的使用情況來看，仍存在一些不足，例如：由于一門課程總的視頻很長，幾百分鐘到幾千分鐘，有相當多的學習者不能堅持完整的學習;另外，由于每個學習者的學習能力和認知水平不同，部分學習者在網絡學習過程中，對某些知識的理解遇到困難時，無法與教師及時溝通，得到教師的解答與指導，造成對知識的理解和學習困難，影響學習者的學習積極性，等等。

二、課堂教學

課堂教學[5]時大家比較熟悉的一種教學活動，是指把年齡和知識程度相近的學習者，編成固定的班級，根據固定的時間表，按照各門學科教學大綱固定的內容，由教師向學習者進行授課的教學活動，又稱為“班級上課制”，是教育教學中普遍使用的一種教學手段。其優點在于：學習者是一個集體，可以互相促進和提高;教師按照時間表同時對一個班級進行教學，提高了教學工作效率;由于教學內容和教學要求由統一的規定，可以讓教學有計劃、有組織地開展，有利于提高教學質量和發展教育事業;各門學科輪流交替授課，在擴大學習者知識領域的同時，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。

課堂教學也存在諸多不足，主要體現在忽視學生的課堂學習主體、枯燥、教學方法單一，不能充分照顧到學習者的個體差別，尤其是優、差學習者的差別。

三、微課與課堂教學的融合措施

在電工電子技術課程的教學活動中，本課題組在充分討論和調研的前提下，對微課與課堂教學之間的融合采取以下措施。

（一）合理安排課前準備

在下次課堂教學之前，教師告訴學生下次課堂教學講授的內容章節，本課程網絡教學資源中學習內容，以及需要復習相關知識內容。本課程網絡教學資源是有一系列短視頻組成，每一章節均有視頻講解，學習過程中有提問供學習者檢查自我學習情況。學生以學號為登錄用戶名登錄網頁，即可以進行微課視頻學習;網絡課程資源自動記錄學生登錄時間和學習時間，網絡微課的學習作為該學生平時成績的一部分。通過這些措施，促進學生自我主動學習的積極性，同時也提高學生自我學習的能力。

（二）課堂教學內容的安排

課堂教學由于學生在課前已經對相關內容進行了學習，因此課堂教學的內容安排以教學大綱為準，講解教學大綱中要求的知識。知識內容必須按照大綱要求講清楚講透徹;對于學生可能難以理解的知識，課堂上教師從多個角度進行解釋，并通過例題講解、實際電路分析等來加深學生對知識的理解和掌握。課堂教學活動中采用目標價教學法、舉例法和多媒體等方法設計課堂教學計劃，提高教學效果。同時在課堂教學活動中，加強教師與學生的互動，允許學生在教師詢問時提出問題，或者學生說明沒聽明白的知識點，教師再進行重點講解，及時地解決學生存在的疑問。課堂教學結束前1—2分鐘，告訴學生下次課堂教學所要學習的章節內容，提出網絡學習要求。

（三）課堂教學后的安排

為了幫助學生更好地學習，我們準備了網絡線上網絡答疑輔導與線下現場答疑輔導。

為了及時和有效地解答學生學習中存在的問題，網絡答疑輔導采用兩種方式：其一是在網絡教學資源中專門設置了一個模塊，即交流窗口。學生有問題可以在這個窗口留下自己的問題，教師在檢查學生網絡學習情況時，針對學生留言中提出的問題進行解答。其二是任課教師加入學生的班級通訊群（QQ群或微信群），學生有小的問題可以直接回答。

線下答疑輔導是每周四下午安排固定地點的現場教師答疑，主要解答在網絡上無法表述或學生表述不清楚的問題。這些課后安排，有效地滿足解決了學生學習要求。

四、微課與課堂教學探索效果

從2018年2月開始，我校電工電子技術課程教學活動中實施了網絡微課與課堂教學融合的探索，經過一年時間的實踐，取得了不錯的效果。其中，實施前一年的補考率為6.52%，到實施一年中補考率下降到3.98%;學生自主學習能力得到提高，“以學生為中心”教學模式取得了良好的效果。

五、結論

網絡微課與課堂教學融合的教學探索，實現了“以學生為中心”現代教學理念，在實踐中也獲得了較好的效果，是一種值得推廣的教學模式。今后，我們將繼續進行探索與實踐，使網絡微課和課堂教學的融合更加合理，取得更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]張同斌，劉琳.基于微課的計量經濟學課程設計與教學改革研究[J].教育探索，2019，（1）：86-88.

[3]李聰，杜春平，徐成福，張寶磊.基于微課模式的高校機械類專業《工程制圖》教學改革研究[J].科技資訊，2017，（02）：127，129.

[4]薛艷，孫丹丹.基于微課支持的統計學翻轉課堂教學墨海研究[J].教育教學論壇，2017，（1）：249-250.

[5]孫曉青，唐平.翻轉教學模式在線性代數教學中的應用[J].教育教學論壇，2017，（8）：189-190.