微游戲教學法在中職基礎會計教學中的應用研究

李柳婷

摘要：中職基礎會計課程的理論性和實踐性很強，在灌輸式教學過程中，中職生往往無法將學習注意力轉移到課堂中。因此在課堂教學中采用微游戲教學法，將微游戲情境、微游戲關卡、微游戲答疑應用到課堂教學中，并與教師課堂講授融合，實現從“教中學”到“玩中學”教學方式的轉變。

關鍵詞：中職學校;基礎會計;微游戲教學法

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0339-04

隨著我國教育事業的不斷革新，推進學生全面發展已成為我國教育改革的戰略主題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）提出教育改革的重點是教育要面向全體學生，促進學生全面發展[1]。

一、微游戲教學法與基礎會計課程概述

（一）微游戲教學法概述

微游戲教學法的提出源于游戲教學法。游戲教學法是教師在教學活動中將教學內容以游戲的形式呈現出來的一種教學方法[2]。所謂微游戲教學法，即在教學活動中，教師在教學內容中融入微型游戲元素，增加課堂趣味性，突顯學生主體地位的一種教學方法。其特征主要有：一是娛樂性，[3]游戲本就具有娛樂特征，在該特征的影響下，學生的學習動機由責任性學習轉為興趣學習。二是靈活性，微游戲教學法的游戲情境會根據教學內容的不同而靈活變化，避免學生產生無趣感。三是可接受性，以微游戲為切入點，由淺入深的引入新知識，利于學生對新知識的接受。四是可操作性，微游戲教學法以“微”為核心，它以教學任務為載體，以用時短、簡單操作為原則，[4]提升課堂學習凝聚力。

（二）基礎會計課程概述

在課程性質和地位方面，基礎會計課程作為財經商貿類會計專業的必修課程，其理論性和實踐性很強。據《中等職業學校專業目錄》顯示，[5]基礎會計作為專業核心課，存在于會計、會計電算化這兩個專業中，作為專業限選課，存在于統計事物、金融事物、電子商務幾個專業中。由此表明，基礎會計除了是會計專業的必修課程外，還是骨干課程。

二、基礎會計課程教學存在的問題

（一）教學方法單一，教學情境缺乏

目前，對于中職基礎會計的課堂教學方式，傳統的講授式教學仍占主導地位。教師為提升教學效率往往采用填鴨式教學，[6]很少結合教學內容創設相應的教學情境。此外，中職生一般來自初中剛畢業的學生，學習基礎較差，[7]知識接受能力較弱，學生學習這門課程比較吃力，尤其是理論教學部分，會計六大要素概念比較抽象，對于剛接觸基礎會計課程的中職生來說有一定困難，多數教師為保證教學任務的順利完成，忽視了學生對知識的接受程度，這大大降低了學生學習熱情，上課不聽講、打瞌睡的現象成為常態。

（二）教學目標定位不全，教學過程缺乏競爭與挑戰

目前中職基礎會計在課程目標定位上，往往定位于知識目標，注重理論知識的傳授，在能力目標和情感目標方面有所欠缺。在知識目標方面，教師往往采用“講練講”的教學方式進行教學，教學過程缺乏競爭力和挑戰性，學生學習積極性大幅降低。

（三）課程重難點模糊，教學反饋形式單一

中職學校基礎會計課程重難點方面普遍存在的問題是學生對課程的重難點相當模糊。由于學生對知識的理解程度各有差異，對于課程重難點的把握難以統一。而這種現象的出現在很大程度上與教學反饋形式的單一有關。

三、微游戲教學法應用策略

（一）轉變教學方法，創設微游戲情境

基礎會計是中職財經商貿專業的會計入門課程，其靈活性和可操作性很強。該門課程主要介紹了會計術語的基本概念、處理賬務的基本原則和方法。學習內容主要包括會計總論、會計要素和會計恒等式、會計科目與賬戶、會計記賬方法、主要經濟業務的賬務處理等知識點。例如，在會計記賬方法這一章，需要學生重點理解借貸記賬法下的記賬規則，即“有借必有貸，借貸必相等”。在教學方法的選用上，可采用微游戲教學。微游戲教學情境可設計為三部曲：第一步是初步了解階段，教師將全班同學分為三個小組，教師在黑板上記下每個小組人數。然后，教師讓第一小組的某三個學生加入第二小組，并問第三小組，第一小組人數有何變化，第二小組人數有何變化，你們小組又有何變化？接著教師將學生的答案記錄在黑板上。最后教師根據游戲結果，引導學生思考并歸納，即第二組人數的增加來源于第一組人數的減少，在登記人數增減變化時需要同時登記一方的增加數和另一方的減少數，沒有發生人數變化的小組只需保留原始數據即可。第二步是知識傳授階段。教師結合微游戲情境講解記賬規則，再以游戲內容為案例引入教學內容，不僅能有效調動學生學習的興趣和課堂參與性，還能讓學生將知識內化，避免學生死記硬背情況的出現。第三步是知識強化階段，教師將全班學生分為兩個小組，第一小組代表甲公司，第二小組代表乙公司，甲公司向乙公司訂購一批作業本，款已付。教師拋出問題：兩公司在交易過程中，各公司的資產有什么變化？兩組學生根據所學知識通過討論與交流得出答案，這樣就真正達到了現學現用的目的。

（二）重塑教學目標，設置微游戲闖關關卡

基礎會計的教學目標以新課改的三維課程目標為前提，新課改的三維課程目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，在制定基礎會計課每一章節的教學目標時，都必須以三維課程目標為依據。此外，為調動學生學習積極性，在教學活動中，根據教學目標，有必要設置微游戲闖關關卡。闖關關卡設置的第一關是理論知識關卡，第二關是實踐技能關卡，第三關情感態度與價值觀關卡。學生在游戲關卡闖關過程中，以小組競爭的模式進行，通關完成后，給予得分最高的小組獎勵。這樣操作不僅能夠將學生的全部注意力吸引到課堂當中，也能培養學生的集體榮譽感和敏捷的思維方式。

為避免小組競爭過于激烈而導致課堂失控，在闖游戲關卡期間，教師需與學生共同制定游戲規則。制定游戲規則主要有三點優勢：一是利于闖關游戲有秩序進行，有效避免小組的游戲競爭變成現實的課堂辯論。二是給予學生一定自由，讓學生不再受紀律的束縛，而是遵循游戲規則。三是讓整個課堂在娛樂中可控，賦予課堂良好的學習氛圍，達到課堂教學動靜合一的境界。

（三）提煉教學重難點，設置微游戲答疑環節

根據課程教學重點知識部分，教師需了解各小組學生的困惑，具體實施過程是：首先讓各小組學生準備解惑筆記本，寫下自己不理解的知識點，每個小組組長將該小組學生的問題收集起來，每個問題由其他學生進行解答，解答正確的同學可幫助自己小組加分，教師再對該問題進行簡單的講解。如若解答不正確，不得分，由教師對該知識點進行系統的講解。在課程教學難點部分，同樣以前面的實施方法進行。這樣進行答疑，一是能夠了解每個學生的學習情況和全班對難點部分的總體把握程度。二是培養學生獨立思考、及時發現問題并解決問題的能力。三是加深學生對知識的理解程度，學生對知識的接受更加容易，在很大程度上提升課堂教學效果。

四、結語

微游戲教學法以微游戲為切入點，結合中職生強烈的好奇心，通過創建教學情境、設置學習關卡和答疑互動環節，將知識與情境有效融合。

參考文獻：

[1]新華社.國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）[EB/OL].[2018-12-10].http：//laws.ict.edu.cn/laws/gangyao/

n20130910-5049.shtml.

[2]王金榮.游戲教學法在小學英語口語教學中的應用現狀及策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[3]金美君.游戲教學法在中職信息技術課程教學中的應用研究[D].杭州：浙江工業大學，2016.

[4]吳新竹.“微游戲”玩轉小學英語課堂[J].江蘇教育，2015，（41）：44-45.

[5]中華人民共和國教育部.中等職業學校專業目錄[M].北京：高等教育出版社，2010：289-307.

[6]茍蕊婕.現階段中職會計專業教學現狀初探[J].學周刊，2016，（36）：119-120.

[7]林少宇.新課改下中職會計課程教學方法探析[J].學周刊，2014，（19）：48.