小學高年段閱讀教學中培養學生批判性思維的有效策略

郭敏玲

摘要：隨著語文課程改革的推進及人才培養模式的創新，“語文核心素養”成了新時代學生的關鍵能力。其中，批判性思維是其重要組成部分。文章嘗試從開放性問題、全局性理解、合作探究學習以及多樣性評價等方面，闡述培養學生批判性思維的有效策略。

關鍵詞：批判性思維;小學高年段;閱讀教學

中圖分類號：G632.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0325-02

隨著語文課程改革的推進，“深度學習”“高階思維”成了新時代對學生閱讀能力的要求。其中，“批判性思維”是深度學習的一個重要要求，是提高學生創新能力的重要部分。而反觀當前語文教學實際，傳統課堂依然以講授式教學為主導，以分析講解代替閱讀實踐與思考，學生停留在簡單記憶和機械訓練的學習狀態，在批判性和創新性思維培養方面缺少深度的發展。

而小學高年段，是批判性思維發展的重要階段。那么，我們在閱讀教學中應該如何培養學生的批判性思維能力呢？這成為我們一線教師深思的問題。

一、開放性問題，思維發散于問號前

在平常教學或者觀課的過程中，我們會發現，一節語文課的容量很大，教師提出的問題很多，在教師與學生的一問一答中，知識的傳授似乎水到渠成了。一節課下來，在師生互動中，答案出來了，知識掌握了，課堂也熱鬧了。然而，我們細細思考，會發現，一節課中，教師的問題大部分都是閉合性的問題，答案是唯一的，而這些答案也許學生本來就已經掌握了，或者在預習過程中已經理解了。學生在課堂上真正學到的是什么呢？他們在課堂上有思維活動嗎？他們的核心素養真的有提升嗎？在不斷地進行追問的過程中，我們也越來越清晰，唯有開放性的問題，才能打開學生思維的匣子，讓學生發散思維去思考。《為未知而教，為未來而學》一書也提到，傳統教育中，問題常被歸結為方法，而答案被歸結為內容。而開放性問題改變了這個局面：問題也可以是內容，并且具有獨特的生活價值[1]。所以，我們在平常閱讀教學中，應該減少閉合性問題，減少重復學生已掌握的知識點，多引導學生思考開放性問題，促進學生思維能力的發展。

二、全局性理解，思維在理性中沉淀

開放性的問題還需要以全局性的理解為基礎，而不能一味地講求開放性。在教學《我最好的老師》時，我引導學生拋出一個開放性問題進行探索——你認為懷特森先生是最好的老師嗎？學生議論紛紛，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，有的認為他是最好的老師，因為他培養學生具有獨立思考和判斷事物真偽的能力。而有的卻不這么認為。有的人提出，懷特森先生講授“貓猬獸”的動物后馬上隨堂測驗不好，因為信息不對稱，他欺騙了大家對他的信任，他們也未能有時間去思考和查找資料。也有的認為懷特森把“本次測驗的零分紀錄都將寫進每個人的成績報告單”不好，可以給他們一點教訓，讓他們學會質疑，但記錄在成績單上就太殘忍。沒想到最后兩個觀點提出來后，很多同學都表示贊同。當我為他們能自主地提出開放性問題并具有批判性思維而沾沾自喜時，一份作業潑了我一盆冷水。當天的《陽光學業評價》作業中，有一道題，你怎么評價懷特森先生，結果大部分都給予負面的評價，認為他是一個壞老師。看著這樣的作業，再看看課文的標題——《我最好的老師》。我深深地陷入了思考，到底有沒有做錯呢？

第二天，我決定重上這一課。我引導學生關注題目《我最好的老師》中的“我”，站在“我”的角度重新思考，懷特森先生是一位怎樣的老師，給“我”帶來了怎樣的影響？學生從“我”的成長、“我”的變化、懷特森先生的動機等方面去評價懷特森先生，這時，大部分學生會站在作者的角度上評價懷特森先生，肯定了懷特森先生。當然，還有一兩個學生認為懷特森先生的做法不妥，但也肯定他的動機與效果。而這時的表述已經是具有全局性的了。

開放性問題與全局性理解并駕齊驅。它們都具有生活價值，在學習者未來可能的生活里都十分重要。以全局性理解的形式出現的答案通常會帶來更具體的開放性問題。[2]我想我們既要引導學生提出開放性問題，更要引導他們全局性地理解，只有兩者并駕齊驅，才能真正發展學生的批判性思維。

三、合作探究學習，思維在討論中碰撞

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的前言中說：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”[3]“新課標”要求我們注重學生合作意識的培養，關注學生的合作探究能力。而實踐中，我們也可以發現合作學習的優勢。合作學習模式與傳統的閱讀教學模式最大的區別是將傳統教學中學生獨立思考提升為部分學生所構成的小組內思考。[4]在合作探究中，生生互動，會讓我們常常驚喜于不一樣的課堂生成。所以，小組合作探究學習，可以讓思維在自由的討論中碰撞，產生思維的火花。

四、多樣性評價，思維在賞識中開花

面對如此開放、自由、合作的課堂，教師應該如何評價，也是一個重要的難題。筆者認為，在這樣的課堂中，不評價的評價，便是最好的評價。對于學生的思考，我們只需要微笑地點頭，不做“對”與“錯”的評判。因為一方面，“對”與“錯”本來就不重要，重要的不只是得到答案，無論你理解得多么充分，關鍵在于學習提問和尋找答案的藝術與技巧。另一方面，當我們慢慢地不去評價學生開放性問題答案的對與錯、答案的高下之分之后，我們會發現，發言的人會越來越多，學生會越來越大膽地表達自己，思維也在表達中不斷發展。所以，多樣的評價，除了我們日常的正面評價之外，我們還可以在面對開放性問題時做出肯定、賞識性的不評價，讓學生的思維之花自由綻放。

綜上所述，批判性思維是學生重要的思維能力，有助于學生核心素養的提高，是新時代人才培養的重要要求。而我們在日常教學中，可以以開放性問題為引導，以全局性理解為基礎，以合作探究為方式，以多樣性評價為保障，不斷地提高學生的批判性思維能力，讓學生在發現與質疑中向更深處探索。

參考文獻：

[1][美]戴維·珀金斯（David Perkins）.為未知而教為未來而學[M].杭州：浙江人民出版社，2015：71，73，96.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：1.

[3]秦必強.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用[J].小學教學研究，2018，（23）：84-85.

[4]王堯.小學中高年級研究性閱讀教學基本模式的構建[D].南京師范大學，2004.