對照“國標”探究影響應用型本科高校專業發展的核心因素及提升策略

鞠曉紅

摘要：《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對應用型本科高校深化教育教學改革，提高辦學質量具有重要的指導作用。文章以廣東應用型本科高校為研究對象，通過分析對照“國標”開展的專業評估工作發現，影響廣東應用型本科高校專業發展的核心因素，包括學科專業結構、人才培養模式、課程體系設置及師資隊伍建設等，高校可結合實際發展情況，通過提升學科專業建設水平打造重點特色學科與優勢專業，以能力培養為核心大力推進人才培養模式改革，科學定位人才培養目標優化課程體系設計工作，強化師資隊伍建設提升教育教學綜合實力等措施來促進專業健康發展，為學校培養高素質應用型人才提供支撐。

關鍵詞：國標;應用型本科;專業發展;核心因素

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0320-03

《關于實施〈普通高等學校本科專業類教學質量國家標準〉的通知》（教高司〔2017〕62號）和《廣東省教育廳轉發教育部高等教育司關于實施〈普通高等學校本科專業類教學質量國家標準〉的通知》（粵教高函〔2018〕59號）等文件，要求廣大高校要積極結合學校專業實際發展情況，面向所有本科專業開展“國標”學習及對照“國標”開展專業評估工作。

一、影響應用型本科高校專業發展的核心因素

“國標”是中國發布的第一個高等教育教學質量國家標準，對高校深化教育教學改革，提高辦學質量具有重要的指導作用，是專業評估的重要參考，更是本科教育教學的基本遵循。廣東應用型本科高校通過對標評估，積極查找差距，分別在專業培養目標、培養規格、課程體系、教學條件、師資配備、質量保障等方面對照“國標”評估專業辦學情況，發現當前影響高校專業發展的核心因素主要有四個方面。

（一）學科專業結構

學科專業是高等學校辦學的基礎單元，學科專業結構對辦學方向與質量具有決定性影響。當前，多數高校學科建設稍顯滯后，工科類專業數量還有較大發展空間;傳統經濟類、管理類專業所占比例相對理工類專業來講仍然較高;高校暫未形成具有代表性的專業集群和較為突出的學科優勢，專業集群及學科的協同效益和規模效益沒有體現出來;學科建設工作對專業建設的帶動作用不夠明顯，還沒有形成一批與產業經濟較為密切且有突出影響的、與粵港澳大灣區產業鏈對接良好的特色學科專業;部分專業招生形式不樂觀，招生規模較小，資源利用綜合效益較低;專業優勢不突出，具有核心競爭力的特色專業和具有影響力的品牌專業在數量和質量上都存在差距。

（二）人才培養模式

高校對應用型人才培養模式的認知水平會對專業發展方向產生較為深遠的影響。但是，當前高校對應用型本科人才應具備的基本知識、能力、素質要素的界定上存有爭議，對構建應用型本科人才培養模式的方式方法還沒有形成較有代表性的意見，這在一定程度上給應用型人才培養模式改革工作的推進帶來了困擾。同時，在現有應用型本科人才培養模式改革工作的推進過程中，也受到傳統大學教育思想中人才觀、質量觀、課程觀、教育方式等的不利影響，高校與行業、企業合作辦學等協同育人工作推進得不夠深入，在規模和效益方面均未達到理想狀態。

（三）課程體系設置

專業課程體系設置的理想結果是能夠有效支持培養目標的實現和各項畢業要求的達成。當前，廣東應用型本科高校的課程體系設置主要存在以下兩個方面的問題：一是部分專業課程門數設置過多，個別課程學時較大，課程內容整合不夠，不同課程內容之間存在重疊現象;二是專業必修課所占比重較大，選修課相對比例較低，學生結合自己的興趣愛好和職業發展規劃，選擇未來發展方向的空間不足。

（四）師資隊伍建設

學校需要不斷堅持“人才強校”戰略，將師資隊伍建設作為“一號工程”，持續圍繞學科專業建設，大力加強師資隊伍建設，方可為學校專業發展提供師資保障。但是，當前部分高校的師資隊伍結構不合理，高學歷、高級職稱專業教師數量不足，存在學歷和專業職稱結構無法形成合力梯隊的問題;教師缺乏實踐應用能力，雙師型教師建設任務艱巨;缺少適應產業經濟發展，緊跟時代發展步伐且具有一定創新能力的特色學科專業建設教師。

二、應用型本科高校專業發展工作的提升策略

對標評估工作為高校各專業加強硬件建設、提升專業軟實力、更新培養模式、培育專業特色，全面推進專業內涵建設提供了依據，指明了努力的方向。高校在積極研究影響專業發展核心因素的過程中，同時在對標評估的基礎上積極探尋有利于專業發展的提升策略，堅持“以標促建、以標促強”的原則持續開展專業建設工作，努力打造更為優質的發展平臺。

（一）提升學科專業建設水平，打造重點特色學科與優勢專業

1.以服務粵港澳大灣區為切入點。高校應努力構建貼近粵港澳大灣區發展需要的學科專業結構，充分利用區域優勢、地緣優勢，根據人才發展需要確定人才培養方向。高校要對現有的學科專業進行系統梳理、調整和重組，實現學科專業交叉融合，凝聚學科方向，堅持“有所為”和“有所不為”，對那些社會需求不強、招生效益低下、發展前景不佳的傳統專業予以調整、壓縮或者停辦;對現有學科專業要運用現代高新技術手段進行改造提升，賦予新的課程體系、技術裝備和實驗手段，為其注入生機與活力。

2.以優質學科平臺建設為著力面。高校要扎實推進學科建設工作，根據學科發展的實際情況和專業布局需要做好優質學科平臺的建設工作。高校要充分發揮“重點學科”“重點特色學科”在科研團隊形成、特色方向凝練和科研項目攻關中的引導支持作用，著力打造人才培養質量高、創新能力強、學術成果優的優質學科平臺，圍繞地方經濟和國家發展戰略、“工業4.0”和“互聯網+”等新生行業發展中的重大問題開展研究，促進學科發展，提升學科團隊綜合能力。

3.以專業結構優化調整為突破口。高校應重點扶持、建設與粵港澳大灣區經濟建設密切相關的工科類及商科類專業，密切關注產業經濟發展對專業人才需要的調整;積極申報符合地方經濟社會需要的新專業，悉心搜集新專業信息，強化新專業的調研和論證工作，吸納社會各界及相關行業、企業參與專業申報的論證工作，確保新增專業的學生招得進來，分得出去;結合社會對畢業生的反饋意見及招生情況，逐步建立健全學科專業評價標準及退出機制，從而不斷完善學科專業結構，建立結構、規模、效益、質量等多方面都符合學校發展需要的專業結構。

（二）以能力培養為核心，大力推進人才培養模式改革

1.強化創新創業教育，建立專創融合的人才培養模式。高校應深入貫徹《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，進一步深化創新創業教育改革，全面建設專創有機融合的教育模式。在學生創新意識、創新精神和創業能力的培養方面要采取多種切實可行及有效的措施，以創新創業課程體系設計為抓手，以理論與實踐相結合為基本遵循，鼓勵各專業放開手腳，大膽開展創新創業教育改革，從而徹底改變創新創業教育游離于專業教育之外的現狀，全面且深入地推進基于創新創業教育的應用型人才培養工作。

2.面向行業產業需求，完善應用型人才協同培養機制。結合高校周邊地區產業特點，建立面向行業產業的協同創新機制，加強與行業學會、知名企業的聯合，完善應用型人才的協同培養機制，以形成鮮明的人才培養特色，促進學校教育教學質量提升;要充分利用協同單位的各種資源，采取“走出去”與“請進來”的協同合作模式，建設一批實踐教學基地、創新創業教育基地，強化學生實踐能力，在較大范圍內探索基于產學研相結合的人才培養新模式。

3.積極推進專業認證工作，爭創國家一流專業建設點。專業認證對比傳統專業評估有較大區別，可以說在一定程度上是對現有教育體制的突破，當前專業認證逐漸成為推動高等教育內涵式發展的重要措施，推動高等教育國際化的重要方法，提升人才培養質量和人才核心專業能力的重要手段，在很大程度上是有利于促進高校牢固樹立人才培養中心地位和教學基礎地位的。

（三）科學定位人才培養目標，優化課程體系設計工作

1.對照國標，修訂人才培養方案。結合發展需要修訂人才培養方案是對人才培養工作的頂層設計，是高校提高教育教學質量、加強內涵建設的重要舉措。高校應在人才培養方案修訂工作當中，積極響應將人才培養方案修訂和教育部專業建設標準充分結合起來的修訂要求，在修訂過程中根據專業標準落實強化專業建設的各項工作，為學校專業認證及專業評估提供有效支撐。

2.針對專業，科學設計課程體系。高校要從應用型本科人才培養目標出發，以社會需求為導向，明確應用型本科人才培養目標，理順“目標+崗位+能力+課程”的結構關系，將專業認證標準和行業標準有機嵌入現行本科教學標準。在課程體系設計過程中，要針對不同專業制定課程設置與畢業要求的對應關系矩陣，明確各課程對畢業要求的具體支撐，把畢業要求指標點落實到每門具體課程中;要進行廣泛的調查研究，聘請業界精英加入專業建設指導委員會，努力精選課程，結合經濟社會發展需要設計人才培養規格，加強應用技術型課程的設計工作，保證實踐性教學得到有效加強，確保課程與一線工作崗位對知識、能力及素質的需要與要求有較好對應。

（四）強化師資隊伍建設，提升教育教學綜合實力

1.加大人才引進力度，提高教師隊伍整體水平。高校要高度重視人才引進，積極熱情，踏實努力地開展具體工作。其中最為重要的是重視人才引進計劃的制定工作，做好人才引進與人才服務工作。高校應推動建設以任務為牽引的人才引進新機制、新模式，在人才引進工作的不同階段和過程中拓寬人才引進思路，建立多樣化的人才引進渠道，對于學科專業發展工作具有重要影響的優秀博士和高職稱人才要探索不同尋常的進人機制;適當加強境外人才的引進力度，促進師資隊伍的多樣化發展，提高師資的國際化水平。

2.優化教師成長環境，穩定和留住現有人才。高校應從多方面入手做好人才成長環境建設工作，穩定和留住現有人才。首先，要樹立新的機關工作理念，以“服務為先，管理并重”為原則做好聯系教師工作，廣泛聽取教師的建議和意見，及時了解教師的工作和生活狀況，主動解決教師的疑惑和困難;其次，制定有針對性的傾斜政策，對于學校專業發展所急需和有重要作用的學科專業帶頭人、教授、博士等優秀人才進行照顧，通過政策來保障人才的穩定;最后，努力搭建各種教職工溝通和交流的平臺，舉辦深受教師歡迎的各種學術、工作交流活動，培養教師的團隊意識，提升教師的歸屬感和主人翁意識;最后，提高教師薪酬水平，優化薪酬結構，持續提升薪酬的外部和內部競爭力，為教師生活提供保障，并給予教師勞動更好的價值體現。

3.完善績效管理體系，建立和優化激勵機制。教師的績效管理相比一般企業員工來講要復雜一些，但是有效開展教師績效管理所帶來的良好效益確實值得高校重新來審視績效管理這項工作。高校在開展教師績效管理工作的過程中，要結合教師工作實際特點來考慮績效管理工作的具體實施。首先，高校要深入分析教師工作性質，設計績效管理工作各個環節的具體實施方案。

三、結語

“國標”對專業建設的各方面工作提出了明確要求及合理建議，是各專業類所有專業應該達到的質量標準，是設置本科專業、指導專業建設、評價專業教學質量的基本依據。對照國標確定專業發展方向，具體開展建設工作涉及學校各個方面，高校各職能部門、教學單位務必重視并積極參與建設工作，加強溝通，建立互動協作機制，方可為高校的專業發展提供基礎和保障，繼而合理推進高校辦學綜合實力的穩步提升。

參考文獻：

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