基于案例混合式學習的美軍Link-16數據鏈課堂教學設計

何林遠 高山 任宇環 王晨 馬時平

摘要：數據鏈技術體系與裝備是我院電子對抗指揮與工程專業一門非常重要的專業類限定選修課。課程緊密聯系裝備實際和崗位任職能力需要，通過課堂教學使學員在熟練掌握裝備原理的基礎上，實現由專業理論學習向應用能力培養的轉變，從而達到利用專業基本理論知識解決一線維護問題，提升機務保障能力的目標。

關鍵詞：混合式教學;Link-16數據鏈;課堂教學設計

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0264-02

一、課程內容介紹

本次課以美軍Link-16數據鏈[1]為背景，介紹了數據鏈的系統組成、功能、性能指標、網絡運行機制以及典型故障分析方法。

二、授課對象分析

本課程教學對象為電子對抗指揮與工程專業本科生，在此之前已經系統地學習了《脈沖與數字電路》《數字信號處理》《信號與線性系統》《通信原理》等專業基礎課程，并同步學習《天線與電波》課程，具備了學習本課程所必需的預備知識，為本課程的學習奠定了良好的基礎。學員大多基礎理論知識較為扎實，但對具體裝備理解不深，且實踐應用能力較弱。在部隊實踐中，他們初步接觸了裝備，積累了一定的應對、解決問題的辦法和措施，但大多還停留在較粗淺的層面上，需要得到理論上的提升。并且隨著裝備日新月異的變化，在機務維護過程中需要新的、更加科學的方法來解決新裝備使用中出現的各種問題。因此，在教學過程中，應根據這些特點明確教學的著眼點，找到基本理論與實踐應用的對接點，增強教學的針對性和有效性。

三、教學設計思路

本次課采用“基于案例的混合式學習”教學模式[2]。教學過程采用線上與線下教學方式的混合，教學內容自主學習與能力培養教學目標的混合，利用網絡學習社區、生動形象的課堂講授、學員間的經驗分享等教學資源的混合，傳統課堂與信息化云教室等教學環境的混合，注重教、學的雙向互動過程，將傳統學習方式的優勢與信息化平臺學習的優勢結合起來，既發揮教員引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學員作為過程主體的主動性、積極性與創造性。根據布魯姆教育目標分類，將教學過程劃分為課前、課堂、課后三個教學環節。課前、課后的教學環節主要采用線上的教學模式，課堂教學環節主要采用線下的教學模式。

（一）線上教學設計思路

在對教學對象認知水平和專業知識詳細分析的基礎上，細化本次課的教學內容，按照知識點重構的思想，根據知識點在教學內容中的地位、作用將知識點層級化;根據知識點的學習難度，將知識點的學習任務劃分至不同的學習階段。

（二）線下（課堂）教學設計思路

遵循本課程“強理論、熟裝備、精技能”的教學理念，在建構主義和信息化教育理論的指導下，采用“案例式”教學方法[3]，內容組織上圍繞“原理分析”和“故障分析”兩條主線（第一條主線：原理分析，主要采用線上教學模式來完成，在課堂教學環節中，在對學員線上學習情況了解的基礎上，對于學員的共性疑難問題答疑解惑，使學員做到：知其然，并知其所以然，并要求學員進一步完善利用思維導圖所建立的知識點之間的聯系，將碎片化的知識系統化、網絡化;第二條主線：故障分析，圍繞一起美軍局部戰爭中Link-16的典型故障案例，引導學員利用故障樹分析故障原因，進行故障定位。），利用imooc平臺構建的學習社區組織教學，分別通過思維導圖和故障樹兩種信息化工具，在教學過程中通過案例引入、故障分析、原理分析、故障定位及排除等幾個教學環節，以問題為牽引，靈活巧妙地應用微課、課件、原理動畫、結構三維動畫、學習社區、在線視頻交流等信息化手段、技術與平臺。突破教學過程中的重點和難點問題，實現教與學、理論與應用、理論知識學習與實踐能力培養的有機結合。

四、教學方法和手段

根據教學內容及其特點，在課堂教學過程中，本次課主要采用“案例式”教學法以及英國記憶大師托尼·博贊發明的思維導圖學習法[4]。其特點是學在教之前或教學并進，強調學員在學習中動腦、動手、動口，構建知識體系，探索解決問題。從而更加全面、系統、深入地掌握學習內容和提高能力。注重教學雙向互動的過程，既重視教員的主導作用，更要發揮學員的主體作用。

教學過程中，秉承“技術手段為支撐，知識能力為目標”的理念，靈活運用各種信息化資源、信息化條件、信息化技術及手段。利用“一屏一板”的方式，“一屏”展示教學內容，重在掌握基本知識，“一板”區別于傳統的黑板重難點及主要內容的展示，而是展示思維導圖與故障樹，重在引導學員思維，提升學員能力。利用imooc平臺構建美軍Link-16數據鏈學習社區等信息化資源，將網絡自主學習與課堂授課學習有機結合，將課內知識傳授與課外知識拓展有機結合，提高學員學習能力。通過故障分析構建故障樹，深入探尋關鍵故障環節。

五、教學設計的評價

針對本次課的教學內容，設計“面向教學過程”的教學評價體系。設計課前平臺討論、課堂活動參與、教學內容測驗、故障模擬排除四個教學評價體系。

課前平臺討論：基于imooc平臺，設置課前討論題目，根據學員參與度，給定成績，滿分20分。

課堂活動參與：課堂教學過程中，根據學員課堂表現及參與課堂活動活躍度、準確度，給定成績，滿分30分。

教學內容測驗：采用試卷方式測試學員對課堂理論教學內容掌握程度，滿分20分。

故障模擬排除模塊：要求學員建立故障裝備的故障樹，考察學員故障分析、定位、排除能力，根據學員綜合表現，滿分30分。（自評、互評、教員評價）。

六、小結

采用“基于案例的混合式學習”教學模式，將教學過程劃分為課前、課堂、課后三個教學環節。課前、課后的教學環節主要采用線上的教學模式，利用imooc平臺構建的學習社區組織學生自主學習，課堂教學環節主要采用線下的教學模式，利用典型的案例，通過思維導圖和故障樹兩種信息化工具，突破教學過程中的重點和難點問題，為學員提供盡可能系統、完備的理論知識支撐，從而循序漸進地提升學員崗位任職能力。

參考文獻：

[1]宋南瑩，溫東，劉翠海.Link-16戰術數據鏈系統糾錯性能分析[J].數字技術與應用，2018，10（36）：210-213.

[2]王愛敏.關于網絡環境下混合式教學模式的思考[J].教育教學論壇，2018，8（35）：246-247.

[3]李荃，項順祥，黃麟舒.案例式教學法在微波技術基礎課程中的應用[J].教育教學論壇，2018，9（36）：185-186.

[4]丁曼.淺談思維導圖在電氣測量技術課程教學中的應用[J].教育教學壇，2018，7（30）：180-181.