數學課

　　在數學學習活動中，學生面對問題要么不敢問，要么不知如何提問。本文試從以下兩個方面闡述如何讓學生學會提問。
　　一、營造民主和諧的提問氛圍
　　1.建立民主平等的師生關系
　　學生具有的問題意識能否得以表露和發展，主要取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。因此，教師應充分尊重學生、相信學生、保護學生的自尊與自信，對學生產生的新奇念頭和別出心裁的想法應持理解態度，并給予鼓勵和稱贊，增加學生的自信心。當學生產生思維障礙時，應給予理解，讓學生覺得老師ek8cn74XrcqfI6qjAoDnaQ==可親可信。只有在這樣民主平等、寬松融洽的教學氛圍中，學生質疑問難的勇氣和習慣才能產生和養成。
　　2.學會傾聽學生的提問
　　一旦學生提問了，無論質量好壞、正確與否，教師都應認真傾聽。教師的認真傾聽是對學生提問的最好肯定。
　　3.鼓勵“標新立異”
　　每個學生都是一個獨立的個體，在教學活動中，教師把課講得再透徹，如果沒有學生大膽的接受、加工、組合，也是枉然。因此，教師應鼓勵學生從不同的角度去思考問題，鼓勵學生“標新立異”，提出哪怕是“異想天開”的問題。
　　二、創設良好的提問情境
　　1.在平淡中引導學生提出問題
　　數學課不可能課課高潮起伏，處處懸念迭起，所以要善于引導學生在平淡處也能提出問題。
　　2.在對比中引導學生提出問題
　　數學知識之間是緊密聯系的，不是孤立的。在教學中，教師可利用知識之間的相同點和不同點，引導學生去對比，從而產生疑問。
　　3.在關鍵處引導學生提出問題
　　學生的學習過程是一個探究的過程，在知識的探究中，教師要針對教學重點、難點，在關鍵處引導學生不斷發現問題、提出問題，從而研究、解決問題。例如“兩位數加一位數（進位）”一課，教師先在復習這部分內容中安排了27+2一題，學生解答后，教師歸納：兩位數加一位數，要先算個位數加個位數，得出結果后再與整十數相加。然后在教學這部分內容中，將27+2改成27+5，讓學生試算。學生把個位數相加后得出的結果與已有經驗產生矛盾，這矛盾也就是本課的重點、難點、關鍵點。在這里，引導學生提出問題，從而有針對性地用問題來規范思維方式，得出解答方法。
　　學生提問，是他們主動參與學習的一種表現。我們應鼓勵學生多問、勤問，并培養他們善問的習慣，讓學生真正學會提問。
　　（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣沙河鎮中心小