《水污染控制工程》教學調(diào)查分析和改進

鄭蕾 程世昆 周曉琴 張玲玲 李子富

摘要：利用問卷調(diào)查的形式，對北京科技大學環(huán)境工程專業(yè)水污染控制工程教學和考核情況進行研究。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，掌握學生的真實想法，分析教學中存在的問題，作出改進：課程內(nèi)容應(yīng)更多結(jié)合國內(nèi)外實例。課堂展示應(yīng)適度，提高學生參與度。考核方式更加多樣化，優(yōu)化試卷設(shè)置。

關(guān)鍵詞：水控制污染工程;問卷調(diào)查;分析改進

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0081-03

工程專業(yè)認證確立了以培養(yǎng)解決復(fù)雜環(huán)境問題高級工程技術(shù)人才的目標。水污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)一門專業(yè)必修課，在進一步強化工程實踐能力和解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)上將成為重要的核心推動力[1]。學生評教是基于學習產(chǎn)出的教育模式（OBE）的重要環(huán)節(jié)。其評價標準就是從學生角度出發(fā)，對教師所開展的各項教學活動是否能理解、掌握、運用及其程度進行自我評估[2]。

水污染控制工程獲批北京科技大學2018年度研究型教學示范課程建設(shè)項目，為了進一步提高教學效果，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，對環(huán)境專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為環(huán)境工程2013級、2014級和2015級專業(yè)學生。采取微信問卷星小程序發(fā)放不記名調(diào)查問卷方式，共回收有效問卷104份。運用數(shù)理統(tǒng)計的方法對調(diào)查樣本進行了分析。全面了解學生對水污染控制工程教學內(nèi)容的感受與認識，發(fā)現(xiàn)并改進教學中存在的問題。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)研問卷設(shè)置了14個選擇題，并廣泛征集學生意見。選擇題部分主要針對教學方式和課程考核展開。

（一）教學方式

對于授課方式，16.35%的同學傾向于“A老師講授就可以了，沒必要討論”;65.38%的同學傾向于“B主要老師講授，學生也要適度參與（如PPT匯報）”;18.27%的同學傾向于“C應(yīng)該大幅度提高課堂討論環(huán)節(jié)”。而課堂討論的時間比例，44.23%的同學認為“A20%就可以了”;47.12%的同學認為“B30%”;6.73%的同學認為“C40%”;1.92%的同學認為“D50%也不為過”。老師講授為主仍將是主要授課方式，對于專業(yè)基礎(chǔ)課而言，如果專業(yè)知識積累量儲備不足，過多的課堂討論也將不會達到理想的教學效果。

對于是否有必要邀請校外專家來授課，認為“A沒有必要折騰了，自己老師就足夠了”的同學占24.04%;認為“B沒有必要，經(jīng)常有講座邀請校外專家”的占12.50%;認為“C有必要，老師資歷尚淺”的占6.73%;認為“有一定的必要，需要看講授內(nèi)容，比如污水廠設(shè)計”的占56.73%。表明大家認為部分講授內(nèi)容需要邀請校外專家來拓寬知識，但是一味依賴校外專家講課也不可取，因為畢竟“傳道受業(yè)解惑”還是老師的專長，“懂得多”和“講得好”沒有必然聯(lián)系。

關(guān)于教學內(nèi)容是否需要更新內(nèi)容，認為“A保持現(xiàn)狀就好”的占53.85%;認為“B有點落伍，不能緊跟水處理技術(shù)發(fā)展，還得加新東西”的占37%;認為“C不能再加東西了，現(xiàn)在的東西還學不過來呢”的占11%。多數(shù)學生認為現(xiàn)在的學習內(nèi)容比較合適，1/3學生也覺得有必要添加新內(nèi)容。的確，污水處理工藝日新月異，核心理念也在不斷更新，與之對應(yīng)的教學內(nèi)容更新速度慢，導致課堂教學內(nèi)容與實際應(yīng)用的前沿技術(shù)脫節(jié)[3]。

在“你是否支持使用網(wǎng)絡(luò)教學資源，如教務(wù)處課程中心？”的調(diào)查中，31.73%的同學認為“A換湯不換藥，沒有必要”;31.73%的同學認為“B支持，形式多樣，提高效率”;36.54%的同學認為“C看系統(tǒng)復(fù)雜程度，簡單容易操作就支持，煩瑣就反對”。對于這個問題，大家的想法各不相同。如今教務(wù)處上線課程中心，目的是為了方便在線學習和完成課程作業(yè)。但是否要全面使用系統(tǒng)仍待商榷。

（二）平時成績

目前課程成績評定由30%的平時成績以及70%的期末成績組成。關(guān)于平時成績比重。“A降低平時成績比重”占5.7%，“B沒有必要，維持現(xiàn)狀即可”占44.2%，“C適當提高平時成績比重”占45.3%。“D大幅提高平時成績比重，如50%或以上”占4.8%。可見，大部分同學還是希望維持現(xiàn)狀或適當提高平時成績比例。專業(yè)基礎(chǔ)課不同于選修課，必須有一定比例的期末筆試。未來可考慮平時成績提高比例到40%。

關(guān)于課程考核的內(nèi)容。“A只有考勤和作業(yè)習題就行”占16.4%，“B除了考勤和作業(yè)習題，還應(yīng)該有課題論文或綜合作業(yè)（分組完成）和PPT展示等”占51.9%，“C除了考勤，作業(yè)等，應(yīng)重視過程評價，如課堂回答問題情況和討論”占30.8%。可見，學生對課堂回答與展示很感興趣。未來也將提高課堂問答環(huán)節(jié)的頻率。

關(guān)于是否支持將網(wǎng)上討論環(huán)節(jié)作為成績一部分。這一回答出乎意料。“A不支持”占64.4%。因為其他專業(yè)課曾采用這種方式，推動網(wǎng)絡(luò)教學，促使學生使用網(wǎng)絡(luò)資源。但多數(shù)同學卻對網(wǎng)上討論有抵觸情緒，認為沒有什么效果。從學生實際想法出發(fā)，未來將放棄使用這種方式。

關(guān)于過程考核（平時成績），是否支持學生互相打分。“A支持，學生之間比較了解，這樣的平時成績很客觀”占15.4%，“B支持，學生打分只能參考，必須最后老師統(tǒng)籌給分”占32.7%，“C不支持，關(guān)系好的人會互相打招呼，互相照顧，沒有用”占44.2%，“D無所謂”占7.7%。學生相互打分制度還存在爭議。平時成績還應(yīng)該由老師裁定。

對于是否支持使用“數(shù)字考勤”（比如微信簽到），65.38%的同學表示“支持”;16.35%的同學表示“不支持”;18.27%的同學表示“無所謂”。可見，手機應(yīng)用越來越廣，大部分同學支持使用。但也有一部分同學理智看待，希望上課遠離手機。

（三）期末考試

關(guān)于期末考試是否應(yīng)該加大設(shè)計計算部分比例。“A應(yīng)該加大”占47.1%，“B不要加大，太難”占33.7%，“C無所謂”占19.2%。設(shè)計計算是工程設(shè)計的基礎(chǔ)，一些同學一直認為專業(yè)基礎(chǔ)課主要靠死記硬背提高成績，但也有半數(shù)同學希望加大計算題型，因為這才是工科專業(yè)的基本功。

關(guān)于期末考試試卷，是否支持題型全覆蓋。大多數(shù)人（66.3%）選擇“A支持”。而學生認為最難作答的題型，“綜合題”占32.7%，“名稱解釋或簡答”占20.2%，“計算”占21.2%，“填空”占25.9%。結(jié)果出現(xiàn)均勢。所以，未來試卷題型全覆蓋是非常合理的（同時包括名詞解釋、選擇、填空、簡單、計算、綜合題等題型）。

關(guān)于是否傾向于設(shè)置選做題。“A支持”占63.4%，“B不支持”占18.3%，“C無所謂”占18.3%。絕大部分同學還是支持設(shè)置選做題，認為可以降低答題難度，考核更靈活，這也是其他專業(yè)課考試的常用做法。未來也將對試卷做出改變，設(shè)置選做題。

二、存在問題與對策

（一）課程內(nèi)容與時俱進，多結(jié)合國外實例

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有超過1/3學生認為教學內(nèi)容不能緊跟水處理技術(shù)發(fā)展。有同學反映目前課上老師講的例子有些陳舊，缺少工程結(jié)合，不能讓同學們更好地理解課上的內(nèi)容。本課程主講老師均有海外學習背景，可以搜集國外典型案例，如挪威的分散式污水處理站、德國的污泥磷回收工程、巴西的lagoon厭氧塘工程、巴基斯坦的糖蜜酒精廢水處理工程。未來將更新課件，添加北歐、德國、美國、瑞士、英國、奧地利等國家最新技術(shù)和發(fā)展理念。如碳中和、污水“源分離（源頭控制）”和“分質(zhì)分流”處理理念[4]、荷蘭制定出未來污水處理的NEWs實踐、Nerada好氧顆粒污泥技術(shù)[5]、歐洲磷回收與再利用[6]、污水碳源分離新概念——篩分纖維素[7]等。

（二）響應(yīng)學生需求，提高學生參與度

學習需要激情，授課也需要激情，上課采用一些新的教學方法可以調(diào)節(jié)氣氛并且吸引學生的注意力，給枯燥的理論課程增加趣味性。有2/3的同學希望上課中不僅要有老師的參與，學生自己也可以參與其中，表達自己的想法。曾永剛等將角色扮演游戲（PRG）應(yīng)用到水污染控制工程課堂，為學生設(shè)置不同角色（實習生、維護人員、技術(shù)總工），將理論知識與游戲中的角色、劇情、場景和結(jié)局等元素有機結(jié)合，使學習巧妙融入游戲之中[8]。未來也可以學習這種做法，讓學生扮演水處理行業(yè)的不同角色，分組手繪污水處理廠，然后像舉辦畫展一樣進行展示，提高課程趣味性。

（三）課堂展示適度，密切聯(lián)系實踐

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，2/3的同學都認為課程主要老師講授，學生適度參與即可（如PPT展示）。對于研究型教學，學校要求課堂討論不少于20%。大部分同學認為20%—30%的課題討論時間足夠。本課程是專業(yè)必修課，上課人數(shù)較多，不宜進行過多課堂展示。

有學生提出多注重實踐，不能太書本化。教師應(yīng)多運用模擬技術(shù)和仿真技術(shù)等新興技術(shù)進行實踐教學。在講授知識點和污水處理工藝時，應(yīng)該多聯(lián)系實踐類課程，尤其是認識實習。課程結(jié)束后，課程設(shè)計之前，請授課教師帶隊進行生產(chǎn)實習。通過實習，授課教師可以在實習中不斷復(fù)習、鞏固專業(yè)知識，反哺教學[9]。

（四）優(yōu)化試卷設(shè)置，考核方式多樣化

有學生反映課程計算例題講解不足，期末試卷題型比例設(shè)置不合理。授課教師將調(diào)研其他專業(yè)課，如環(huán)境微生物、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等期末試卷設(shè)置。適當增設(shè)選擇題、判斷題等新題型，實現(xiàn)各種題型全覆蓋。

學生希望更注重平時成績。課程作業(yè)將適當拓展，摒棄一些死記硬背的作用題，提高設(shè)計題作為課后作業(yè)的比例，加強作業(yè)的講解并簡單展示優(yōu)秀作業(yè)。加強口試環(huán)節(jié)，也可以起到監(jiān)督學生學習的作用。

三、結(jié)語

以學生為中心，設(shè)置水污染控制工程課程調(diào)查問卷，了解學生的真實想法，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題并在未來教學過程中進行改進，包括改進課程內(nèi)容，多結(jié)合國內(nèi)外新實例，融入最新理念和技術(shù);提高學生參與度，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習;適度開展課堂展示，優(yōu)化試卷設(shè)置，考核方式多樣化等。未來需要在實踐中逐漸反饋調(diào)整和優(yōu)化完善。只有不斷嘗試與創(chuàng)新，才能讓教師與學生形成良好的互動循環(huán)，教學質(zhì)量才能不斷提升。

參考文獻：

[1]張潔，李燕，田立江，何士龍.工程專業(yè)認證背景下的水污染控制工程課程體系研究與實踐[J].教育教學論壇，2018，（33）：183-184.

[2]曾永剛，黃進，李玫.OBE評價體系在水污染控制工程課程教學中的應(yīng)用研究[J].中國高新區(qū)，2017，（24）：70.

[3]劉鳳玲，徐德福，趙曉莉，等.水污染控制工程課程教學改革探討[J].教育教學論壇，2017，（36）：113-114.

[4]程世昆，李子富，張健，周曉琴，鄭蕾，張玲玲.水污染控制工程教學中對污水排放模式的反思[J].中國冶金教育，2018，（04）：29-31.

[5]丁志恒.荷蘭DHV將好氧顆粒污泥技術(shù)Nereda在世界范圍內(nèi)快速推廣[J].水處理技術(shù)，2016，42（01）：82.

[6]郝曉地，宋鑫，Mark van Loosdrecht，江瀚.政策驅(qū)動歐洲磷回收與再利用[J].中國給水排水，2017，33（08）：35-42.

[7]郝曉地，翟學棚，Mark van Loosdrecht，曹達啟.污水碳源分離新概念——篩分纖維素[J].中國給水排水，2017，33（14）：9-12.

[8]曾永剛，胡亞奇，劉翔杰，黃進，王仲貴.基于RPG水污染控制工程課堂教學改革與實踐的研究[J].教育與教學研究，2016，30（06）：111-116.

[9]聶麗君，陳梅芹.建設(shè)水污染控制工程多元化教學體系[J].化工高等教育，2010，27（03）：50-52+55.