南疆高校選修課建設存在的問題及對策

韓文書

摘要：南疆高校加強選修課建設，對于提高學生的綜合能力素質，維護新疆地區的穩定，促進經濟社會發展具有重要意義。近年來，南疆高校選修課建設取得了一定成就，但存在有的學校不夠重視，選修課的設置重文輕理，應用性、實踐性課程所占比例較小，教學質量效益有待提高等問題。這與有的高校重視程度不夠、一些教師積極性不高、學生學習動力不足等有關。解決這些問題，應重視選修課建設，加強頂層設計和教學保障，增加選修課的種類，增強學生的主體意識，完善教學考評機制，科學有效地實施教學工作。

關鍵詞：選修課;困境;路徑選擇

中圖分類號：G642.0??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）03-0110-03

隨著就業壓力的增加和社會對復合型人才需求的加大，公共選修課（簡稱選修課）作為高校必修課重要補充的教育教學模式，越來越受到重視。各高校不斷加大選修課的師資和經費投入，積極探索符合本校實際的選修課管理運行機制。作為長期從事選修課教學的高校教師，總結選修課教學得失，探索符合西部高校實際的選修課教學模式是義不容辭的職責。

從地理位置上來講，南疆一般指稱新疆天山以南、昆侖山以北的地區，包括阿克蘇、喀什、和田及克孜勒蘇柯爾克孜自治州、巴音郭楞蒙古自治州等地市，居于南疆地區的喀什大學、和田師范高等專科學校等八所高校簡稱為南疆高校。南疆高校的特點突出表現為民漢合校，有的學校少數民族學生在校人數占總人數的百分之六十以上，是典型的以少數民族學生為培養主體的高校。南疆高校選修課在教學內容和結構上不同于內地高校的顯著標志在于很強的區域性、民族性特征，其教學內容更貼近民族地區實際、貼近少數民族大學生實際，如民族舞蹈和民族音樂等課程的開設，有利于促進新疆各民族的文化交流與傳播。

一、南疆高校開設選修課的必要性和重要性

對于選修課的界定，顧明遠在《教育大辭典》中指出：“選修課是指高等學校各學科、專業教學計劃中規定的由學生自行安排選習的課程。與‘必修課'相對。分限制性選修課與非限制性選修課。”[1]因此，選修課就是高校為拓寬學生的知識面，在全校范圍內開設的跨年級、跨學科、跨專業，由學生自主選擇的專業和必修課程之外的課程。選修課的開設，體現了高等教育學生培養方式的創新，體現了相關學科交叉與滲透的趨勢。

（一）必要性

當今社會處于信息時代，知識的更新速度與日俱增，社會競爭的壓力越來越大，對人才的要求相應提高。據國家統計局和教育部發布的統計數據顯示：2018年全國共有在校大學生2695.8萬人，應屆大學畢業生795萬人，普通本專科招生748.6萬人，全國具有大學教育程度人口為1.95939億人[2]。近年來，社會提供的就業崗位要求逐步提高，大學生就業問題日趨突出。大學生要抓住來之不易的就業機會，就要不斷增強自己的綜合能力素質，不僅要學好自己的專業，也要通過選修課程涉獵其它學科領域的知識。各高校為了提高人才培養的質量，增強畢業生的競爭力，在組織好專業課程教學的同時，積極探索構建符合本校實際的選修課程體系，并取得了一定的成效。

（二）重要性

目前，幾乎所有的高校都開設了選修課，民族地區高校也不例外。高校選修課不但可以“有力地拓展其（學生）視野，增強其（學生）綜合素質”[3]，而且有助于優化學生的知識結構，提升適應社會的能力特別是就業競爭力。在南疆高校開設選修課，不僅具有拓寬學生知識面，提升能力素質等一般作用，而且有助于發揮區位優勢，使各民族學生增進了解、密切關系，具有興邊固疆，加強民族團結，促進邊疆地區文化交流交融，維護邊疆地區穩定和諧的特殊作用。

二、南疆高校選修課建設的現狀、存在的問題及原因分析

（一）現狀

近年來，南疆高校在貫徹國家教育方針，為我國現代化建設培養合格接班人和建設者，特別是為新疆地區輸送高素質人才方面做出了重要貢獻。各高校以教學為中心，積極加強學科建設，在組織好必修課程教學的同時，從自身實際出發開設選修課程，且課程數量逐年增加，結構日趨合理;選修課教師的學歷層次和職稱結構更加科學，教學觀念和教學手段逐步更新，教學效果顯著提升;學生對選修課更加重視，通過學習，知識結構日趨合理，有助于提高其能力素質。

（二）存在的問題

南疆高校的選修課建設雖然取得了一定的成績，但也存在問題，主要表現在以下方面：有的學校重視不夠，選修課的設置重文輕理，應用性、實踐性課程所占比例較小。一些教師積極性不高、主動性不足，部分教師不是為了學生興趣和研究需要開設選修課，而是為了完成學校的任務。個別教師的選修課內容陳舊，教學方法老套，教學效果不明顯。部分學生對選修課認識錯位，參與度不高，學習動力不足。同時，選修課考核評價機制不健全，大班授課、民漢合班等引發的問題也應引起重視。

（三）原因分析

一是重視程度不夠，選課環節和程序有待完善。由于選修課是在專業課的基礎上，為拓寬學生的知識面、培養能力素質而開設的課程，是對專業課程的深化和補充。南疆高校雖然對選修課建設比較重視，校領導也在不同層次會議上進行強調，但由于受觀念的影響和現實的制約，有的領導對選修課往往是口頭上重視，實際上忽視。一些高校存在著選修課建設管理制度不全，沒有專門的機構、人員負責等問題，造成有關工作沒有落實。

南疆高校一般在開學初的兩周內進行網上選課。開學初事情多，由于部分學生對課程不了解及互聯網使用不熟練，會出現一些同學選不上選修課，或者即使選上了也是僅看課程名稱的字面含義，或者是口頭相傳式的了解，所選的課程與自己的興趣愛好有時會不一致等問題。選課系統對科目信息介紹不全面，只介紹課任教師和課程名稱，甚至有些課程專業課與選修課界限不清，學生只能根據課程名稱和簡單介紹來選課，造成選課的隨意性和盲目性。

選修課課程數量有限，結構不合理。南疆高校由于一線教師有限，在承擔繁重的專業課程教學的同時，還要開展選修課教學，師資力量略顯不足，一些選修課是教師為了完成院系的任務而開設的。選修課程結構不合理主要體現在理論性課程多，實踐性和應用型課程較少;文史哲類的課程多一些，理工類課程較少。同時，有的學校規定本專業不能選本專業的選修課程等，學生選課受到一定的限制。由于選修課的開設數量滿足不了需求，所以學生不是根據自己的興趣來選課，而是搶到哪個算哪個。同時，一些高校選修課往往安排在下午7-8節或晚上，且有人數限制（一般要求不超過80人），給學生上課帶來了不便。

二是部分教師教學積極性不高。部分教師覺得選修課的教學成就不明顯，存在感不強;由于修課的課時費低于專業課，有的老師不愿意上選修課，在時間、精力上的投入都不如專業課多。少數老師選修課課堂管理松懈，不考勤不點名也不管紀律，導致出現逃課現象，影響課堂教學效果。有的教師將專業課改頭換面作為選修課來開設，導致學生學習難度加大，學習動力不足。個別教師過多地使用本民族語言授課或方言口音過重，使得一部分學生聽不懂，影響了教學效果。有的老師對選修課程的考核過于隨意，只是在期末布置一次作業或提交一篇課程論文就允許他們過關，平時幾乎沒有監管和考核，造成學生對選修課沒有壓力，當然也就沒有學習動力。個別教師不認真備課和組織教學，以整節課播放影碟為主，造成學生真正學到的知識很少，從而影響選修課在學生心目中的地位，教學質量也難以保證。

三是學生學習動力不足。部分學生對選修課認識錯位，主動性不足，積極性不高。一些學生認為選修課沒有專業課重要，對自己的就業和今后發展關系不大，沒有認識到選修課學習對自身知識儲備和社會職業規劃的重要性，看不到選修課在未來成長和發展中的地位和作用，所以對選修課不感興趣。部分學生認為上選修課的主要目的是拿學分，對課程內容不太關注。有的學生選課考慮的因素往往是哪位老師的課容易過、不考試、要求松、可以逃課等因素，而不是從自身和社會實際出發，出于興趣和發展需要而進行選課。

此外，選修課多為大班教學，人數較多，考勤難度大，逃課率高，學生中途離開的現象時有發生。部分學生踩點進課堂，隨意說話、玩手機、吃東西，甚至中途外出接打電話，影響老師上課的積極性。對選修課的輕視現象具有一定的普遍性，有的學生有空就去上課，沒空就直接逃課，即使去上課的也在看其他書籍或者寫作業。個別民族學生由于對漢語的理解有困難，學習起來有點吃力，產生了厭學情緒。

三、對南疆高校加強選修課建設的建議

（一）重視選修課建設，加強頂層設計

南疆高校應重視并加強對選修課的管理，加強頂層設計，制定科學、切實可行的選修課管理制度，使選修課建設有章可循、有規可依。應采取會議宣講、專題輔導、明確職責等措施，使職能部門、課任教師以及學生重視選修課建設，加大教學質量管控力度，提高選修課在高校課堂教學中的地位，發揮高校選修課該有的功能。提高選修課的課程質量，應從源頭上防止不合格教師申報開課，實行新開課教師的試講制度，不合格者不得開設選修課，提高選修課開設的準入門檻，嚴把質量關。同時，加大對學生選課的正確引導，在選課前做好選課宣傳工作，組織召開選課交流會，讓學生了解選修課的內容。針對開學初的學生搶課現象，建議在學期期末就完成下學期選修課的初選工作。

（二）增加選修課的種類，滿足不同層次學生的需求

南疆高校應立足自身實際，考慮學生成長發展的需求，優化選修課程結構，適當增加體育類、藝術類和實踐類課程，讓學生選擇自己感興趣的課程，有興趣才能有學習積極性。在設置選修課程時，要注意學科結構的合理化，注意選修課門類的全面均衡，注重文理知識交叉滲透，從而為學生創造優化知識結構的平臺。在開課前進行摸底調查，形成選修課調查報告，在師資力量允許的情況下增設學生比較感興趣的課程，以滿足學生的需要，使選修課的內容更加豐富多樣。在選課的條件方面，盡量少些限制，不要強制選課的類型，給學生更大的自由度，提高學生上選修課的興趣。

（三）加強教學保障，科學有效地實施教學工作

南疆高校應加強教學保障，適當提高選修課課時費標準，調動教師教書育人的積極性主動性。選修課老師要按照習近平總書記在2018年全國教育大會上所講“做教師就要執著于教書育人，有熱愛教育的動力，淡泊名利的堅守”[4]，增強事業心責任感，嚴格要求自己，科學制定教學計劃，認真查詢文獻資料，精心備課;授課內容要新穎，要有前瞻性、針對性;貼近南疆地區高校的實際和民漢合班的實際，體現授課對象的特點，授課內容難易程度適宜，使民漢學生都能接受和適應;教學案例要有針對性，盡量舉一些發生在身邊的通俗易懂的案例。

選修課教師要適應素質教育的需要，改變傳統的教學方式，注意創設問題情景，可以采取課堂提問或者小組討論的方法，充分利用互聯網+等現代教學技術，調動學生學習的積極性。積極創造條件開展校外實踐活動，把課堂教學與課外實踐教學有機結合起來，提高選修課教學質量。要加強課堂管理，嚴格考勤，教育學生保持課堂秩序，積極主動地配合老師完成好教學工作。

規范授課語言，讓學生聽得懂、學得進去，有所得。大班教學時，選修課老師要充分利用話筒、耳麥等輔助設備，讓坐在后面的學生能聽得清楚;民漢合班教學時，漢族老師要用普通話教學，讓民族學生能聽得懂;民族老師授課時，要采用普通話教學，除非必要時才可以使用本民族語言進行解釋，讓漢族學生能聽得懂。

建立科學的選修課考核評價機制。加強對選修課的管理，定期組織教學督導組對授課教師進行跟蹤教學檢查。對學生的考核要有依據，指標科學合理，具有可操作性，使綜合成績體現學生的付出及真實情況，鼓勵勤學的學生，對懶惰者予以鞭策。

（四）學生要增強主體意識，積極主動地學習選修課

顧明遠教授撰文提出：“學生既是教育的客體，也是教育的主體。”南疆高校應針對部分學生選修課學習動力不足的實際，采取個別談話、專題輔導、主題演講等行之有效的方式，引導學生客觀認識當今社會需求，知識經濟時代不僅要求大學生具備扎實的專業知識和理論功底，更需要博采眾長，具有多方面的才能;引導學生正確認識就業的嚴峻形勢，增強危機感，從而把心思和時間、精力放在學習上;引導學生理解高校注重選修課開設，目的在于使學生既具備扎實的專業理論基礎，更具備跨學科知識，培養復合型人才，從而使學生認識到學好選修課的重要性，切實配合老師完成教學工作，通過學習增強自己的能力素質。

（五）建立完善的教學評價機制，嚴格落實考核制度

在堅持考核方式的多樣化的同時，嚴把質量關，制定詳細科學的選修課考核評價機制并抓好落實。既然南疆高校把專業課和選修課放在同等的地位，是學生各類評先表優的重要一環，那么在實際操作中就應該嚴肅起來，規范考核，使學生的付出有回報，能在考核成績中體現出來，真正使學生認識到選修課的重要性并積極參入進來。這樣才能使學生重視選修課的學習，為選修課教學質量效益的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2] 2018年中國大學生畢業人數、就業率最高的十大專業及畢業生就業形勢分析[EB/OL]（2016-04-11）.http：//www.chyxx.com/industry/201804/629134.html.

[3]魯釗陽.高校選修課教學中存在的問題、原因及對策[J].教育評論，2012（6）.

[4]習近平全國教育大會上的重要講話精神[EB/OL] .（2019-01-10）.https：//www.sohu.com/a/288147074_825694.