微課在醫學類高校化學實驗課程中的應用*

石 杰，李 琳

(南方醫科大學藥學院，廣東 廣州 510515)

隨著學習、工作、生活節奏的加快，以及互聯網、手機、客戶終端等通信工具的普及，學生利用網絡學習的時間遠遠超過了書本學習。網絡以其不可壓倒之勢充斥著學生的生活以及學習。能夠讓學生及時有效得通過這些新技術獲得知識是高校教育必須思考的問題。其中很重要的一點就是需要高校教師豐富網絡學習資源[1]。微課就是在“互聯網+教育”時代，利用現代科技制作而成的一種新型的數字化學習資源，它短小精悍、使用方便、交互性強，能夠不受傳統教學模式在時間與空間上的限制，讓學生在學習上有更大的自主性和選擇性，按需學習。而且，微課的可視化改變了以往的學習體驗，極大提高了學習品質[2]。國外微課資源如可汗學院Khan Academy、TED-Ed、英國教師電視微課視頻庫開發和應用Teachers’TV、基于維基管理功能的微課視頻Watch Know Learn等。國內的微課資源主要有中國微課網、微課網、大中小學優秀微課作品展播平臺等。2014年以來，微課開始席卷高校，高校中各個學科針對微課建設也下足了功夫。在醫學院校中，化學是醫學類學生必須要學習的基礎學科，是學生專業課學習的基石。所以在教學改革中，我們針對本校化學實驗課程進行了初步的微課設計，將抽象概念、專業術語形象化、真實化，借助于微課使學生不受空間時間限制，隨時可以學習，更極大減輕教師的教學負擔[3]。

1 微課在化學實驗教學中的應用

很多人會問，微課是什么？狹義的講，微課是以某個知識點為中心的10分鐘以內的教學微視頻。“微課”的主要特點有主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等[4-5]。我國高校微課發展較早的是對于教室理論課知識點的講解，網絡上面這些教學資源不勝枚舉。然而微課在高校本科實驗室中使用還不是很廣泛。網絡上現有的關于化學實驗的微課資源，內容參差不齊，很多視頻操作不規范，對于學生的學習產生了極大的誤導[6]。最早微課的雛形是美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew在1993年提出的“60秒有機化學課程”，目的就是讓非化學專業的人也能了解化學知識，并希望他們將其應用到其它學科領域[7]。對于醫學類院?；A化學實驗課教授過程中使用微課，無疑是對微課應用的最好推廣。不僅能使教學形式更加豐富，而且對學生也能起到引導作用，從而提高學生的學習效率。

2 微課在化學實驗教學中應用的意義

在醫學院校中，化學是醫學類學生必須要學習的基礎學科，它如同語文和英語，是大一大二階段學習的必修課，對醫學生后續專業課學習起著不可替代的作用，也是以后學生學習深造或工作的基石[8-9]。而化學實驗是化學教學中非常重要的一個環節。通過化學實驗學生可以更深刻的理解理論知識，提高動手和分析問題、解決問題的能力。現如今醫學院校的化學實驗課程經過幾十年的發展，取得了很大了成績，然而仍存在一些問題，如課程時間段，講授實踐收到限制；一對多的教學模式，實驗效果不好；學生動手能力差，經常漏洞百出[10-12]?；瘜W實驗在課堂上能夠順利完成需要學生對理論課本和實驗課程的復習和預習。那么提高學生的實驗預習效果就顯得尤為重要。在信息時代，我們可以借助化學實驗微課來幫助學生提高預習效果[13]。微課可視化強，在網絡上便于傳送，通過智能手機便可觀看，這些易操作的特點成為我們選擇微課的必要條件。

信息化時代，教師對于信息的恰當選擇能夠促進其專業的發展，在微課的教學過程中，從開始素材的選擇、教學設計、課堂講授及錄制，課后的深度加工處理都是篩選及更新信息的過程[14]。通過微課教學的實踐，教師對信息的敏感度會提高，更能有效把握準確信息，將其傳遞給學生。

3 化學實驗課程微課設計

當前大部分本科院校仍是傳統的課堂教學模式，整個課堂以教師為中心，學生被動接受。而且現在很多學生在課堂上用手機玩游戲、聊天、看視頻等。學生現在更多的是用手機或電腦去獲取相關的資源和信息。每個學生基礎水平不同，課堂上對于老師講授的東西理解程度也不同[15]。為了實現個性化教育，因材施教，兼顧不同水平的學生，為學生提供充足的微視頻和相關教學資源進行課前預習顯得十分必要。

圖1 問題導入

圖2 實驗過程分析

我們選取實驗《分光光度法測定水中的鐵的含量》為例，這個實驗內容主要分為溶液的配制，儀器的使用兩大塊，我們對這兩塊內容分別進行拍攝制作。本微課使用PPT與攝像兩種技術結合的方法進行制作。用PPT制作好導入、問題的提出與分析、實驗步驟的說明和實驗的動畫與總結等(如圖1、圖2)。根據教學需要可以插入一些圖片或者音頻等內容。利用手機或攝像機等工具在實驗室環境下拍攝整個實驗操作過程。結合前面制作的PPT與錄制的實驗操作視頻制作成最終的微課。在制作微課之前先要進行課程分析，圍繞實驗的目的、主要原理、重要的實驗操作步驟開始。實驗錄制前要先做一遍預實驗，來檢查所用的試劑、儀器、實驗操作是否有問題。實驗員提前一天準備好實驗所用的所有儀器和試劑。一位老師做預實驗，多位老師觀看整個過程，可以隨時中斷實驗，提出問題，一起討論，確定最終操作步驟。邀請一位熟悉攝像的老師或同學進行整個實驗操作過程的錄制。實驗操作過程由一位老師按照前一天最終確定的實驗步驟進行操作。

4 微課實施教學效果

本人在課堂上開展微課教學，可以有效得講解相應的內容模塊。學生反映學習的目標明確了，重點內容的消化時間與空間大大擴展，不用再拘泥于課堂，大大減輕了學習的壓力。對于醫學類學生來說，他們對化學的自主學習能力大幅提升，實踐水平也隨之帶動起來，技能操作更加熟練，這位他們以后的專業課學習打下了堅實的基礎。

5 結 語

微課是時代發展的產物，給化學實驗課程帶來了遠大前景，掌握化學實驗型微課的制作方法是化學老師的必修課?；瘜W微課需要老師充分利用周邊的設備，加強各方面的學習，形成有效的化學實驗型微課制作方式，盡快實現微課教學與普通教學相結合的教學模式，增加學生的學習熱情，引導學生自主學習[16-17]。