大數據時代“互聯網+”繼續教育模式創新研究
——以應用技術型大學為例

代宏禹

(黑龍江東方學院，哈爾濱 150066)

1 大數據時代對應用技術型大學繼續教育管理的影響

與學術型大學相同，應用技術型大學繼續教育目前也在進行技術轉型，在日常教育、管理規范等方面也加大了對互聯網技術的使用，網絡教育模式已初見成效，但也僅僅是雛形。目前的網絡教育只是使用互聯網技術實現了資源共享、消息互通、信息快捷傳遞等，但對于海量的信息加工處理、數據化分析、個性化定制教育目標等方面還沒有進行深入研究，沒有實現徹底融合。

1.1 改變繼續教育的改革格局

大數據技術的融入對于繼續教育的質量、規模等方面都起到了很大的推動作用，但互聯網信息具有時效性，這就對繼續教育的管理提出了新的要求，要辨明真偽，去假存真，跟緊時代步伐，及時獲取最新資源。教育部的十年規劃中明確指出要以信息化引領教育，實現教育理念和模式的雙重突破。而大數據技術正是信息化技術中最前沿的技術，將大數據與繼續教育相融合，形成具有智能化、信息化、科學化的現代化繼續教育，不僅可以讓學習者學習到最新的知識和技術能力，還可以通過這些知識回饋社會，推動教育事業的發展。

1.2 改變繼續教育管理中對于數據價值的認識

應用技術型大學繼續教育在以前對于錄入人數、成績總匯、班級分配等數據的采集分析基本是以宏觀數據為主，其主要目的就是用于統計。這樣的宏觀分析受限于分析者的分析能力，無法進行全面分析，只能使用較為簡單的算法進行分析，對于教育的多樣化、個性化沒有實質性幫助。而隨著大數據技術在繼續教育中的融入，實現了教學多樣化、授課個性化、學習自主化，使個體數據的價值逐漸提升。

2 大數據時代對應用技術型大學“互聯網+”繼續教育教學的影響

大數據的存儲分析技術不僅包括學生的基本反饋，還包括教師的教育目標等。“互聯網+”技術的到來，使傳統的教學模式發生改變，從以前只對學生要求開始轉為對學生、教師的雙方要求。在傳統的網絡教育中，教師更多是將教學課件上傳，在課上通過課件進行講解，在課下讓學生下載課件溫故知新，這只是實現了知識信息的快速分享。而云數據的到來，實現了遠程授課、個性化定制課程、24小時課堂等豐富的學習環境，學習者不僅可以獲取全球的最新資源數據，更可以獲得適合自己的繼續教育途徑，教育者也變成了知識的分享者和診斷者。

3 大數據時代應用技術型大學“互聯網+”繼續教育模式的創新途徑

3.1 觀念的融合

大數據時代的到來讓教育領域的思維觀念發生了巨大變化，改變了教育方式，使學習方式多元化、學習目的明確化、學習手段便捷化、學習資源豐富化、學習內容個性化，使終身學習理念得以實現，使各個階層都可以接受不同的教育。依靠“互聯網+”，繼續教育事業已經不再是大學的專屬，它已經進入商業市場，體現出了商業價值。技術應用型大學所要面對的不僅是改變傳統教育方式和定制科學規范制度，更要緊跟時代，滿足市場和社會需求。

3.2 管理的提升

繼續教育事業依托于“互聯網+”技術，要具有先進的管理手段和教育方式。在硬件和軟件方面要做好規劃，如采辦先進的網絡設施，搭建符合繼續教育事業所需的管理系統，改進和完善教育工作者的教學設計方案，等等，見圖1。

圖1 “互聯網+”繼續教育發展系統模式框架圖Fig.1 Framework of “Internet +” continuing education development system

在互聯網時代，個性化繼續教育已經實現，大數據的分析能力可以對學習過程及學習行為進行細致化分析評估，并對偏離正常值域的情況提出預警，可以提前干預，以減少學習效果不佳等情況的發生，促進學生順利完成學業。

3.3 技術的銜接

“互聯網+”繼續教育事業要立足根本，應根據學校自身實際計算好成本收益，做好預算，不能好高騖遠，不能一味追求最新的設備技術。應用技術型大學的繼續教育應該從軟實力出發，并與有實力、有能力的互聯網企業進行合作，深入挖掘整理自身價值，不斷提高教學技術能力，構建成熟的商業數據云。同時，將學生所需的知識資源、學習資料等全部上傳云端，方便學生進行學習規劃，然后結合繼續教育的特點開設個性化學習課堂。在發展新技術的同時，要做好與原有系統的無縫銜接工作，完成好新舊技術的對接工作。