提升初中物理教學有效性策略之我見

龍瑞

摘 ?要：本文中的初中物理教學有效性是指提升學生物理知識運用的靈活性，增強學生物理思維的發散性，提高學生的物理學習興趣，并分別從自主探究教學法、小組合作教學法以及情境導入教學法進行簡析，旨在為學生創設具有自主性、合作性以及趣味性的初中物理教學模式，讓學生在物理學習的過程中，掌握物理學習規律，提升物理自主學習能力，獲得良好的教學效果。

關鍵詞：初中物理;教學有效性;教學策略

在現階段的初中物理教學過程中，部分教師牢牢把握課堂教學的主動權，并按照安排好的教學進度進行授課，并未給予學生充分的探究空間，從而導致學生物理學習積極性較差。針對這種狀況，教師應轉變原有的錯誤觀念，從學生的角度思考教學問題，并在此過程中，對他們的思維進行引導，讓學生更具有方向性地觀察現象，構建現象與知識之間的連接點，激發學生的物理學習興趣，讓其獲得物理學習的成就感，提升學生的物理學習能力，增強物理教學的有效性。

一、運用自主探究教學法，提升學生知識運用的靈活性

初中物理教師可以運用自主探究法，讓學生擺脫二維文字世界的束縛，真正從實踐中，掌握知識，并且運用知識，提升學生對物理知識運用的靈活性。與此同時，教師可以適時地對學生的思維進行引導，增強學生物理學習的方向性，從而獲得良好的教學效果。

例如，在講授“壓強”這部分知識時，初中物理教師運用相應的工具，讓學生進行自主探索，進而更為深入地理解“壓強”的定義。與此同時，教師可以從學生的生活著眼，創立相應的問題，讓他們更為靈活地運用物理知識，獲得良好的自主探究教學效果。具體來說，教師可以從以下幾點著眼。第一，準備工具。在開課前，教師準備如下的工具：幾個全等的長方體木塊，幾個重量不同的砝碼，幾塊大的、厚的海綿塊，直尺。第二，創設問題。教師讓學生創設如下問題：（1）壓強的定義是什么？（2）影響壓強的因素有哪些？（3）老奶奶為什么可以用筷子擊碎雞蛋？而雙手握不碎雞蛋？第三，適時引導。教師對學生說：“你們要研讀定義，并從海綿形變的程度進行分析！”第四，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師對學生進行提問。小冉說：“壓強是物體所受壓力與承受面積之比。這也是影響壓強的重要因素，即物體承受的壓力以及接觸面積。而之所以老奶奶可以打碎雞蛋，是因為筷子與雞蛋的接觸面積小，而與筷子接觸的雞蛋部位所承受的壓強大，因而老奶奶可以將雞蛋打碎！”

二、使用小組合作教學法，增強學生物理思維發散性

初中物理教師可以運用合作教學法，開展這部分內容的授課，讓學生充分發表對物理學習的看法，使得他們可以從不同的角度思考物理問題，增強學生思維的發散性，從而取得良好的初中物理合作教學效果。

例如，在講授“慣性”這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生從自身的角度，思考實驗工具的使用方式，并通過實驗，驗證他們各自的想法，從而在此過程中讓學生的思維方式得以拓展，提升整體的初中物理合作教學質量。具體來說，教師可以從以下幾點授課。第一，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并尊重學生的主觀意愿以及他們的思維方式，從而保證同一小組有不同性格和成績層的學生，為激發學生的思維發散性奠定基礎。第二，準備工具。教師準備如下工具，讓學生進行探究。工具如下：象棋、木車、直尺等工具。第三，創設問題。教師對學生說：“你們可以從慣性定義的角度，思考如何設計實驗，證明慣性的存在。”第四，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師對學生進行提問。小蘭說：“我們小組一共探究出兩種方法。第一種，將象棋放到小車上，并保持小車勻速直線行駛，突然給一個阻止小車向前運動的力，象棋從小車掉下來;第二種，將象棋排成一摞，用直尺敲擊最底部的象棋，象棋飛出，其他位置的象棋位置基本保持不變。”

三、巧用情境教學導入法，提高學生物理學習興趣

初中物理教師可以運用情境導入法，開展這部分內容的授課，運用物理現象，激發學生的物理學習興趣，并適時地插入物理教學內容，從而實現由興趣向教學的順利過渡，提升初中物理教學質量。

例如，在講授“密度”這部分內容時，教師運用如下的情境，吸引學生的學習好奇心。具體情境如下：教師分別準備兩個燒杯，并在一個燒杯中裝入鹽水，另一個燒杯中裝入淡水。教師將兩個生雞蛋，分別放入兩個燒杯中，其中一個燒杯的雞蛋浮起來，另一個燒杯的雞蛋沉下去。教師適時地詢問學生：“為什么兩個雞蛋會出現兩種不一樣的情境？這就是本節課要講的內容。”而學生的興趣陡然提升，因而全身心地投入到初中物理的學習過程中。教師通過具有趣味性的課堂導入，不僅激發了學生的物理學習興趣，而且獲得了良好的物理教學效果。

總而言之，在提升初中物理教學有效性的過程中，教師應從學生的角度思考問題，并適時地對他們的思維進行引導，讓學生的物理學習更具有方向性，增強他們的物理學習能力，獲得良好的物理教學效果。

參考文獻：

[1]蔡昂.聯系生活實際巧設問題 提高物理教學的有效性[J].廣東科技.2017（16）

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