數(shù)碼攝像技術(shù)混合在線開放課程設(shè)計與實踐

摘 ?要 基于混合學(xué)習(xí)的理論研究，以廣東省精品在線課程數(shù)碼攝像技術(shù)為例，通過對課程的前端分析，論述該課程混合設(shè)計的理念和策略，綜述混合資源的設(shè)計與開發(fā)、混合學(xué)習(xí)活動及其效果評價的實施。實踐證明，該混合在線課程用翻轉(zhuǎn)課堂進行內(nèi)容和資源的在線組織，用PBL項目驅(qū)動學(xué)生的線下實踐，較之以往的課堂授課，教學(xué)時間和教學(xué)空間大大拓展，線上線下的混合學(xué)習(xí)也激發(fā)了學(xué)生的積極性，教學(xué)局限被打破，實踐作品質(zhì)量獲得提高。

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí);在線課程;數(shù)碼攝像技術(shù);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0045-03

Design and Practice of Mixed Online Open Course of Digital Video Technology//GAO Ruili

Abstract On the basis of many years research on hybrid learning theory and according to the characteristics of students and courses in

our college， the author summarizes the front-end analysis， design con-

cept and strategy， hybrid resources， learning activities and evalua-

tion， and learning effect of hybrid online courses of digital video tech-

nology. The practice proves that the hybrid Online courses use flipped

classroom to organize content and resources online， the PBL project

is used to drive students offline practice. Compared with the previous

classroom teaching， the teaching time and space are greatly expanded.

The online and offline blended learning also stimulates students enthusiasm， breaks the teaching limitations and improves the quality of practical works.

Key words blended learning; online courses; digital photography technology; micro lecture; flipped classroom

1 引言

最近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線課程、混合學(xué)習(xí)成為國內(nèi)外研究的熱點。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，國外對于混合學(xué)習(xí)有了比較成熟的理論模式和實證研究成果，研究者對于混合學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度?！?015地平線報告》中提到混合學(xué)習(xí)將在短期間廣泛應(yīng)用，“佛羅里達中央大學(xué)研究了面授教學(xué)、混合教學(xué)、完全在線教學(xué)三種模式，發(fā)現(xiàn)混合模式最能成功地‘拆分課堂——當(dāng)教師把學(xué)習(xí)資料和討論放在網(wǎng)上，學(xué)生會覺得和老師更親近，在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進行的溝通也更持久”[1]。混合學(xué)習(xí)自從被國內(nèi)專家翻譯引進后，國內(nèi)學(xué)者也進行了各個層面的研究，其定義和內(nèi)涵一直隨著技術(shù)發(fā)展和人們的認(rèn)知不斷更新和解析，成為研究的熱點。李克東認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，同時通過‘混合促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革?！盵2]

綜上所述，混合學(xué)習(xí)目前已經(jīng)得到大多數(shù)研究者的肯定，但是在具體實踐中如何混合，怎樣混合才能算是有效的、真正意義上的混合學(xué)習(xí)，研究專家尚未給出有效的操作模式，一線教師需要針對學(xué)科性質(zhì)、授課對象和課程資源進行探索和研究。

數(shù)碼攝像技術(shù)課程是廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)一門必修的職業(yè)能力核心課程。最近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和短視頻的迅猛發(fā)展，不僅僅是影視傳媒行業(yè)，幾乎各行各業(yè)對視頻的需求都呈現(xiàn)急劇增長，社會急需大量的掌握攝影攝像技術(shù)的高技能人才，校園內(nèi)外學(xué)生對影視制作的需求越來越多。數(shù)碼攝像技術(shù)這門課程兼具視聽理論和拍攝實踐，顯得尤為重要。但是在學(xué)校授課中，因為課時的限制，每周四節(jié)課的課時量遠遠不夠，所以授課教師一直在課外進行拓展實踐。隨著混合在線課程理論和技術(shù)的發(fā)展，嘗試通過設(shè)計混合在線課程的方式來解決課時不足、實踐不夠的問題。

2 數(shù)碼攝像技術(shù)在線精品課程的設(shè)計

設(shè)計理念與思路 ?課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以攝像技能為主線，基于工作過程組織課程內(nèi)容，運用PBL+翻轉(zhuǎn)課堂策略，將課堂項目化教學(xué)、校內(nèi)工作室專題實踐、校外基地綜合實踐相結(jié)合，構(gòu)建“三位一體”的混合教學(xué)模式，如圖1所示。

課堂項目化技能訓(xùn)練教學(xué)運用平臺PBL功能，在課程中嵌入課前任務(wù)點資源和微課，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個初步認(rèn)知，通過啟發(fā)性的問題帶動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在課堂中，教師利用在線平臺分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，抽取典型作業(yè)展示匯報，通過“普遍問題統(tǒng)一解答，重難點知識仔細(xì)講解，個別問題平臺私自答疑”的方式展開課堂學(xué)習(xí)，并對技能進行培訓(xùn)和示范。課后布置針對知識點的實踐項目，組建小組進行實踐。

校內(nèi)工作室專項實踐是在學(xué)生具備一定技能后，會將本專業(yè)工作室中的一些項目納入進來，對學(xué)生進行專項實踐，比如：通過學(xué)校虛擬演播室，讓學(xué)生去幫教師拍攝一些微課，練習(xí)固定鏡頭的使用;通過學(xué)校宣傳片的制作，讓學(xué)生對攝像造型進行專項訓(xùn)練;在校運會上拍攝新聞和周四下午學(xué)生社團活動，練習(xí)運動鏡頭和場面調(diào)度的拍攝;等等。校內(nèi)工作室盡量給學(xué)生提供專項技能訓(xùn)練，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，打下堅實的基礎(chǔ)。

校外基地綜合實踐是學(xué)生期末作品開始策劃的時候，將校外實踐基地的一些真實項目納入進來，讓學(xué)生通過參與真實項目提升綜合實踐技能。

課程前端分析 ?數(shù)碼攝像技術(shù)是集技術(shù)性與藝術(shù)性、理論性與實踐性為一體的課程，通過前端分析，需要重新規(guī)劃課程內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計既符合高職教育的規(guī)律，滿足崗位要求，又要充分發(fā)揮和體現(xiàn)在線課程的優(yōu)勢。

1）學(xué)習(xí)者特征分析。本課程的授課對象為數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)和動漫設(shè)計與制作的學(xué)生，屬于高職學(xué)生，且全部為女生。通過測試和觀察，學(xué)生抽象能力和理解能力比較弱，形象思維和動手能力較強，喜歡看圖、看視頻，不喜歡看書。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的分析。本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本出發(fā)點是要體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的觀念，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的積極能動性與專業(yè)技能。因此，對數(shù)碼設(shè)計技術(shù)課程的內(nèi)容進行梳理，打破傳統(tǒng)的學(xué)科性知識體系，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)過程導(dǎo)向、能力本位的培養(yǎng)。通過對影視制作行業(yè)崗位的分析，結(jié)合當(dāng)下視頻市場的需求，在課程設(shè)計中首先對工作崗位和對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元進行分析。在此基礎(chǔ)上，圍繞攝像工作的典型工作任務(wù)，將課程轉(zhuǎn)換為八個項目，如圖2所示。數(shù)碼攝像技術(shù)在線課程內(nèi)容則是通過項目圍繞“影視制作崗位工作內(nèi)容”以任務(wù)的形式進行發(fā)布，在“三位一體”混合教學(xué)模式理念下，將課程重組的八個項目單元進行分類，分別為基礎(chǔ)的基本技能單項訓(xùn)練項目、綜合性強的專項技能實踐項目和期末綜合項目。這三類項目分別采用課堂項目化教學(xué)、工作室專項實踐和校外企業(yè)基地實訓(xùn)的形式進行。

內(nèi)容呈現(xiàn)策略 ?通過對課程進行的前端分析，考慮到本課程的課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，因此，在課程設(shè)計中為了充分利用在線課程的優(yōu)勢，在大量調(diào)研和實踐的基礎(chǔ)上，確定以翻轉(zhuǎn)課堂作為課程內(nèi)容設(shè)計的理念和策略，以項目學(xué)習(xí)作為在線課程教學(xué)活動的驅(qū)動力，以基于工作過程的學(xué)習(xí)貫穿混合學(xué)習(xí)的線上線下空間，從課程的設(shè)計、制作到實踐，將三種學(xué)習(xí)理念恰當(dāng)有機融合進課程，并在實踐中進行混合式教學(xué)來驗證課程的有效性。課程內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)策略如下。

1）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，課程功能定位為“能學(xué)、輔教”，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，設(shè)計和安排在線課程的內(nèi)容。本課程從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，按照認(rèn)知方式，對在線課程內(nèi)容精心設(shè)計，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念進行內(nèi)容的設(shè)計和安排。課程按照上述八個項目展開，每個項目內(nèi)容呈現(xiàn)分為三個時空階段：課前為初步認(rèn)知階段的內(nèi)容，設(shè)置簡單的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推出完成該任務(wù)需要掌握的知識點微課;課中為教師講解重難點需要的案例資源和技能實訓(xùn)資料;課后為PBL實踐項目和相關(guān)拓展資源。

2）根據(jù)不同類型的知識點采用不同形式的內(nèi)容呈現(xiàn)，有機合理配置資源，形成學(xué)習(xí)支架。在每個模塊中，課前任務(wù)模塊主要用來進行翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置與學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的內(nèi)容，在課前任務(wù)中錄制和運用了不同的教學(xué)視頻[3]：針對技能性的知識點，錄制操作展示型教學(xué)微課;針對理論知識性的知識點，采用教師講解和案例辨析來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的課前學(xué)習(xí);對于設(shè)計和策劃類型的知識點，采用的是課前討論、拉片體驗的內(nèi)容呈現(xiàn)。

3）以PBL教學(xué)項目為驅(qū)動，支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)。數(shù)碼攝像技術(shù)在線課程在制作中，根據(jù)影視行業(yè)攝像領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位能力，以基于工作過程和翻轉(zhuǎn)課堂為課程開發(fā)的基本原則，通過PBL項目來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容不僅涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)，可以隨時瀏覽學(xué)習(xí)，而且更適合教師進行混合教學(xué)。

3 數(shù)碼攝像技術(shù)混合課程資源的設(shè)計與開發(fā)

為了滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的需要，本課程設(shè)計制作不同類型的資源，如視頻、書籍、教學(xué)PPT、資料網(wǎng)站等資料，資源類型如下。

1）課前任務(wù)點資源：用于教師課前布置任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上必須完成任務(wù)或作業(yè)。本課程發(fā)布任務(wù)點66個，根據(jù)內(nèi)容特性采用不同任務(wù)點，資源形式可能是文檔、視頻、圖片、動畫等，其功能是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

2）翻轉(zhuǎn)課堂微視頻：教師錄制的知識點微視頻，幫助學(xué)生完成課前任務(wù)或一些實踐操作，便于學(xué)生反復(fù)觀看。

3）項目實訓(xùn)指導(dǎo)書：在線課程設(shè)計八個項目，每個項目針對典型崗位技能;項目實訓(xùn)指導(dǎo)書為八個項目提供了詳細(xì)的項目實施方案和操作流程，每次項目實施前發(fā)放，讓學(xué)生充分了解項目的作用、實施方法和項目完成目標(biāo)。

4）知識點視頻案例：本課程需要大量的視頻案例來培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維，因此在課程中嵌入大量的知識點視頻案例，讓學(xué)生在APP或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上課后在線學(xué)習(xí)，拓展了課堂教學(xué)時間，解決了課時不足和案例不夠的難題。

5）多媒體課件：因為采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因此，教師在課堂上一般不再講解知識點內(nèi)容，對于難點與重點知識才進行面對面的講解，基礎(chǔ)知識采用多媒體課件，讓有需要的學(xué)生自主觀看，激發(fā)學(xué)生的自主能動性，實施分層教學(xué)。

6）電子參考書：在超星平臺內(nèi)部有大量的相關(guān)電子參考書和教學(xué)視頻，教師經(jīng)過仔細(xì)帥選，也將這部分內(nèi)容嵌入本在線課程中，便于不同認(rèn)知、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)資料。

4 數(shù)碼攝像技術(shù)混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實踐

混合學(xué)習(xí)活動采用“翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，將自主學(xué)習(xí)和項目開展有效結(jié)合，線下線上活動相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄學(xué)習(xí)過程功能，實施過程性評價和學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督，讓整個學(xué)習(xí)活動成為一個動態(tài)的可測、可記錄的學(xué)習(xí)過程[4]?！叭灰惑w”的混合學(xué)習(xí)活動分為如下三個階段。

1）課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課前任務(wù)點發(fā)放到學(xué)生端，限制學(xué)生完成時間，并利用平臺相配套的手機APP進行任務(wù)跟蹤和實時疑難解答。教師對課前學(xué)習(xí)遇到的問題進行歸納整理。

2）課堂面對面的教學(xué)互動。該活動超越之前的單一的教授活動，首先，教師答疑課前發(fā)現(xiàn)的問題，有選擇地進行重難點講解或示范;其次，通過課前作品的點評，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在思考的基礎(chǔ)上通過技能展示或案例分析進行深度學(xué)習(xí)。

3）課后真實項目實踐。課后主要通過線上發(fā)布企業(yè)或工作室的任務(wù)，學(xué)生利用平臺PBL功能進行項目小組的建立、資源共享和任務(wù)分配，并在線下進行項目實踐。

“三位一體”混合在線活動的各個環(huán)節(jié)都在教師精心設(shè)計下進行，線上任務(wù)點自主學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，而線下項目實施則通過小組協(xié)作，也讓學(xué)生意識到未來的工作崗位上協(xié)作互助的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。

5 結(jié)語

數(shù)碼攝像技術(shù)混合在線課程自從2014年開始籌建和使用，已經(jīng)連續(xù)使用六年時間。在此過程中，采用行動研究的方法，對每一年度的使用對象、使用策略、教學(xué)效果、項目情況進行記錄和反思，每次使用結(jié)束都會對一些資源進行調(diào)整，對活動中出現(xiàn)的問題進行分析更新?？傮w而言，用翻轉(zhuǎn)課堂進行混合在線課程內(nèi)容和資源的組織，用PBL項目驅(qū)動學(xué)生線下實踐，較之以往的課堂授課，教學(xué)時間和教學(xué)空間大大拓展，線上線下的混合學(xué)習(xí)也激發(fā)了學(xué)生的積極性，打破了教學(xué)局限，提高了實踐作品質(zhì)量。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生長期依賴教師現(xiàn)象嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)和自我管理能力較弱，所以課前學(xué)習(xí)和課后實踐需要精心策劃并要隨時督促，要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和問題。

參考文獻

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