工業4.0時代視覺傳達設計教師核心素養內涵

周硯鋼 胡霄

摘 ?要 工業4.0的到來正在改變產業形態和人們的生活方式，對人才需求也提出新的標準。結合視覺傳達設計的定義和特點，嘗試從超前意識、立德樹人、了解需求、專業知識、實操技能、教學能力、創建環境、評價體系、服務社會等九個方面，對視覺傳達設計教師核心素養內涵進行闡述，以滿足時代發展、社會、行業和學生的需求。

關鍵詞 工業4.0;視覺傳達設計教師;核心素養

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0025-03

Connotation of Key Competencies for Visual Communication Design Teachers in Era of Industry 4.0//ZHOU Yangang， HU Xiao

Abstract The arrival of Industry 4.0 not only changed the industrial form and peoples lifestyles， but also proposed new standards for

the demand for talents. The article combines the definition and cha-racteristics of visual communication design， and attempts to design from visual communication design. Teachers should have advanced awareness， the people of virtue， understand the requirements， pro-fessional knowledge， practical skills， teaching ability， create the environment， evaluation system， the service society in nine aspects such as teachers of visual communication design elaborates the con-notation of the key competencies， to meet the era development， society， industry and the needs of students.

Key words industry 4.0; visual communication design teacher; key competencies

1 前言

以大數據智能化為特征的工業4.0正在深入影響各國和各領域未來的發展，歐美日韓等主要發達國家正在積極強化實施創新驅動發展戰略，為各自有利于自身發展的行業進行快速謀劃和布屬，特別對本國培養經濟、科技高層次人才的高等教育機構提出高端前瞻布局。

近年來，我國高等教育質量正在不斷提升，隨著一流大學和一流學科建設的進一步推進，高校內涵建設正在如火如荼進行，師資隊伍核心素養的提升日得以重視。教師原有的知識體系、教育教學方法等，已不能滿足伴隨互聯網、大數據、智能化成長的大學生的學習和實踐需求。作為一門緊隨信息科技發展，伴隨新材料、新觀念、新服務而成長的專業，視覺傳達設計專業的人才培養目標及方案等亟待調整和更新，作為啟發、引領、指導和培養新時代高校新生力量的主體，專業教師更應將前瞻性的教學理念、交叉性的理論知識和實踐技能、系統性的知識結構、堅韌性的職業道德和服務社會意識等核心素養及其內涵不斷進行擴容，才能滿足時代發展和學生、行業、社會的需求，才能更好地應對新形勢下一流專業、一流學科和一流大學的內涵建設與發展。

2 視覺傳達設計教師核心素養內涵

視覺傳達設計是一門緊隨科技發展、信息進步、新能源與新材料開發與應用，將隨時觸及人們視覺所及的各種信息進行重組、合理化，并借用平面、數字等新媒介將其清晰、準確、快捷有效地形成視覺符號后，高效地傳遞給受眾、服務于受眾的專業，將及時性、綜合性、跨界性、多學科、服務型等特性融于一身。從這一定義可以看出，視覺傳達設計專業所培養的人才不僅要具有時代感、前瞻性，還要具備多學科相互融合的專業知識、理論與實踐相結合的實操能力，以及跨行業協作、溝通等服務社會的綜合能力。作為培養視覺傳達設計專業人才的教師，要在教育教學和實踐中具有國際視野和時代感，充分了解學生和社會所需，能夠運用自身整合跨界的專業知識體系和夯實的實操能力，為學生創建良好的學習環境，以快捷易懂的語言和方式將專業知識和經驗傳達給學生，并結合學生在學習過程中的表現建立完善的評價體系，在對學生進行有的放矢的評價的同時，給學生提出較為合理的意見和建議，這樣才能勝任視覺傳達設計專業的教育教學和實踐。對此，本文認為視覺傳達設計教師核心素養的內涵主要包含以下內容。

超前意識 ?超前意識是視覺傳達設計專業教師根據當前信息、科技、經濟、社會等發展變化規律，結合自身教學、專業理論及社會實踐等，對該專業未來發展趨勢進行科學調研后作出的具有前瞻性的預測和判斷，它是從事視覺傳達設計專業教育教學工作所必須具備的核心素養之一。這就要求每位專業教師都要充分了解本專業的發展歷史和經驗，熟識工業4.0時代發展的步伐和需要，把握國家政策及發展形勢，提前學習和掌握先進的科學知識和技術手段，并將其融入教學和實踐領域，豐富完善自身知識體系，全面認識專業發展動向和規律，合理設計人才培養新目標，及時制訂并實施人才培養計劃和方案，確保專業的前瞻性、引領性和服務社會的主動性。只有高瞻遠矚、知行合一、心中有序，視覺傳達設計培養的學生才能主動占領世界發展先機和主導地位。

立德樹人 ?良好的師德是視覺傳達設計教師在教育教學和實踐過程中必須遵循的各種道德規范，是每個教師在為社會培養合格人才時都要必備的根本素養。作為傳道授業解惑的教師，只有具備高尚的道德情操才能身正示范。良好的師德不僅是強有力的教育因素，也是教書育人的動力。教師只有嚴格要求自己重師德、不忘初心，才能不斷提升自己的道德水準和業務水平;只有了解學生、關愛學生、尊重學生，才能擁有良好的授課、交流、討論的氛圍;只有傾心投入、耐心啟發、專心引導，才能讓學生在獲取知識和經驗的同時，得到人格的滋養和孕育;只有嚴格要求自己、以身作則，才能深受學生愛戴和尊重，教導出德才兼備的學生;只有融傳統文化、道德觀、價值觀于專業知識，才能把學生從知識層面提升到生命發展層面，培育學生健全的人格和生命力。

了解需求 ?當今，成長于“互聯網+”和信息媒介高速更迭環境下的大學生已成為高校教育的主體。每時每刻都在接收或接受海量專業與非專業的知識、經驗、信息的學生，在某一方面或某些方面可能已成為專家或行家。對此，高校教師需要提前了解或進行課前調研、測試后，及時調整授課內容和教學方法。特別是對于應用、啟發、引導為主的視覺傳達設計教師來講，在授課前要較全面掌握并隨時關注學生的興趣、愛好和專業發展動向等，進而迅速調整授課內容，設計適合該年度、該班級學生的容易接受的授課方式和方法，有的放矢地進行教學和實踐訓練。對此，高校視覺傳達設計專業的人才培養方案、課程設置、授課方式、實訓方法等不僅要及時更新，教師的專業能力、態度和理念也要時時變化和改變。

專業知識 ?信息智能化環境下成長的視覺傳達設計學生雖然了解并掌握了一些零散式、碎片化的專業知識，但是對系統性的設計創意、設計過程、服務對象、市場化推廣等知識和經驗不能全面掌握并運用。因此，視覺傳達設計教師不僅需要洞悉時代發展給專業帶來的變化和影響，也要知曉該專業理論和實踐知識點形成于各種自然科學學科和社會科學學科的交叉點集合，更要注重相鄰學科之間理論知識間的滲透、聯系和融合，知古通今且逐漸形成系統化的專業理論和大教學觀，進而培養學生具有創新能力和綜合素養。同時，教師還要加強將系統化的專業理論融和教育學、心理學、管理學等知識，不斷加強業務學習和進修，跟蹤專業學術發展動態，時刻了解學科前沿最新信息和最新觀念，把控專業教學發展動向。

實操技能 ?視覺傳達設計教師不僅要有全面系統的專業知識體系，還要具有扎實的專業實操技能，才能在教學實踐中給予學生知識和指導。專業實操技能是視覺傳達設計教師多年在社會實踐和專業實操過程中積累的經驗和體會，是對所學專業理論知識與實際設計、應用、實踐完美結合的體現。專業實操技能的獲得往往都是教師對行業準則的理解和把握，是每位從事視覺傳達設計專業教師任職前，在公司、企事業單位工作或實習過程中通過觀察、自學、研究、實操等，將自己所學的理論知識融創意、實操轉化成設計作品或經市場驗證后，積攢鍛煉出來的經驗教訓和親身經歷的體會和總結。這一專業歷練過程不僅是日后專業教師在教書育人時培養出合格學生的制勝法寶之一，也是高校“雙師”型教師所必備的重要條件之一。

教學能力 ?專業教學實踐能力是視覺傳達設計教師在教育教學中積累的教學經驗，是教師將立德樹人素養、專業知識、教育觀念、教學情感及專業實踐知識融于一體的綜合表現，在教育教學和實踐中主要表現為教師對課程的理解、授課方法、教學手段，對人才培養方案的充分理解、實施、設計等方面的把控和操作。這也是每位教師轉入自己的角色后，將自己所學的專業知識和專業實踐經驗融于課程，并能準確將其重點、難點、注意事項等以有條不紊、思路清晰、易于接受的語言等形式，有效輸出并傳達給學生的綜合能力。因此，在工業4.0時代，視覺傳達設計教師的專業教學實踐能力只有不斷被自身超前意識催化，被學生和時代需求激活，才能擁有鮮活而旺盛的生命力和成長的驅動力。

創建環境 ?良好的教學、實踐環境不僅是教師順利開展教學實踐的前提，也是促進知識技能有效傳播的重要媒介，是保障師生相互交流、溝通與合作的重要空間。工業4.0時代的高校視覺傳達設計教師需要熟練掌握現代教學設備和設施，并能夠靈活運用于教學前、中、后不同階段，為學生創造良好的教學實踐環境和氣氛。教師在授課前需要將所授的專業知識和實踐經驗等融會貫通，運用相關軟件、線上教學平臺等數字資源，設計并制作易于學生接受、交流的課件、視頻、虛擬場景等，供學生課前預習、查閱;授課時需要給學生營造良好的學習、實踐氛圍，借助現代技術分解言語難以解答的知識或復雜的實操過程;授課后需要進行線上輔導、作業答疑等，力求和學生保持良好的師生關系。

評價體系 ?教師如何在教學實踐過程中給予學生較為客觀而科學的評價尤顯重要。評價方式和標準不僅要能夠激發學生在學習、實踐、設計、研究、推廣等方面主動傾注精力，也要能夠激勵學生主動參與學習之中，還要促進教師發現學生在學習、設計、實操過程中出現的創新點、優勢、機會和劣勢等，從而對教學實施方案、授課內容、課程設置、課后輔導、實踐與實操等進行及時調整和改進。所以，完善的評價體系既要關注學生對設計知識與實操的理解和掌握，又要了解學生對設計的態度和學習的喜愛度;既要注重學生學習、實踐的結果，又要注重學生在學習、實踐過程中的變化與進步;既要注意評價方式、方法、語言表述和多樣化形式，又要重視科學啟發引導，進而激發每個學生的求知欲，同時要盡力幫助學生找到未來發展的方向和立足點。

服務意識 ?智能化時代培養高級人才的高校視覺傳達設計教師和學生的角色正在發生變化，這就要求教師在教學實踐過程中時刻以學生為本，以社會需要為核心，以培養合格人才為目標，增強自身責任感，提高服務意識、服務態度和服務能力，提高學生創新、探究能力和設計、實施等技能。對于視覺傳達設計教師來講，不僅要在課前為學生更好地接受專業知識和技能提供調研等無形服務，也要在課堂上就設計創意對學生進行啟發、引導，有時教師也會將自己的設計思維、理念、創意等融于學生的設計作品或方案之中。未來高校視覺傳達教育面臨的最大挑戰和競爭不是設計技能的高低，也不是設計資源的多少，而是教師自身責任感、使命感和服務學生、服務社會意識的強弱，以及教師核心素養的高低。

3 結論

綜上，在面對經濟高速發展，信息化、智能化高度發展的工業4.0時代，視覺傳達設計教師在進行教育教學和實踐過程中應緊隨時代脈搏，具有創新、創造能力及超前的專業意識，具有立德樹人的教育情懷和愛崗敬業的態度，了解學生、時代和社會發展需求，具有廣博的專業知識體系和促進相關學科相互交叉與融合的把控與協調能力，具有扎實的專業實踐技能和豐富的市場推廣經驗，具有豐富的專業教學經驗和夯實的教學調節能力，能夠為教學、研究和實踐創建良好氛圍和環境，具有緊密聯系實際，自我規劃、設計、管理、協調和服務社會的意識。教師要能夠以快捷易懂的語言和方式將專業知識和經驗傳達給學生，能夠結合學生的學習狀態、學習過程、設計作品、展演表現、市場推廣等，建立較為完善的評價體系，給予作品有的放矢的評價，給學生提出較為合理的意見和建議。這樣才能適應并促進大數據、智能化發展需求，促進我國高等教育教學與實踐改革，在“雙一流”專業建設過程中提供重點突出、焦點集中的教育實踐目標，保障高校的生存與發展，提高全民族素養。

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