高中英語敘事性語篇閱讀教學的“去碎片化”

鄭科偉

摘??要：本文以人教版教材為例，探討高中英語敘事性語篇閱讀教學的“去碎片化”：解讀文本主題，構建信息間聯系;設計教學主線，問題鏈串聯意義;設計讀后活動，平衡輸入與輸出。

關鍵詞：去碎片化;高中英語;閱讀教學;敘事性語篇

一、引言

“碎片化”是高中英語閱讀教學種的突出問題。“碎片化”最典型的表現可歸納為三類：指關注局部表述，不關注整體意義;只孤立要素，不關注復雜語境;只關注語言形式，不關注意義驅動（徐浩，2018）。要規避閱讀教學“碎片化”，教師首先需深入研讀語篇，確定單元主題和教學目標，并圍繞單元主題整合語篇，梳理核心語言，設計以教學目標為導向，圍繞核心任務展開多層次活動，讓學生開展深度學習。教學中做到“整中有碎，碎中有整，整碎相融，相得益彰”（施麗華、朱旭彬，2018）。

以人教版教材（2004年版）高中英語必修三第五單元敘事性語篇為例，實踐“去碎片化”的閱讀教學。

二、教學實踐

（一）解讀文本主題，構建信息間聯系“去碎片化”

探究主題意義應是學生語言學習最重要的內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部，2018，以下簡稱《課標》）。而文本解讀是英語閱讀教學的邏輯起點：文本解讀是否準確、充分、多元直接影響課堂有效性。

研讀語篇A?Trip?on?“The?True?North”和“The?True?North”?from?Toronto?to?Montreal后，筆者不禁深思：第一，兩姐妹的“游記”涉及加拿大的自然和人文地理概況，如人口數量、國土面積、農業種植、氣候特點、體育活動、特有動物、城鄉差異、淡水資源和森林資源等。信息豐富但散落，若不設計聚焦主題的問題鏈，課堂會失去焦點，學生僅感知“碎片化”的加拿大概況。第二，語篇以時間線索串聯信息，如何分層整合時間、路線、見聞和感受，幫助學生梳理、提取和整合事實信息并產生新的意義呢？進而引導學生闡釋更多的something？因此，設計信息聯系梳理見圖1：主題聚攏信息，實施“去碎片化”教學。

（二）設計教學主線，問題鏈串聯意義“去碎片化”

課堂一切教學活動本質上是提問，問題質量直接決定課堂教學活動的質量。教師從“有技術的提問”到“有藝術的提問”。語篇中，“碎”的是加拿大概況的諸多事實信息，“整”的是加拿大各個城市的獨特性;“碎”的是姐妹倆“聽聞”加拿大的主觀感受，“整”的是讀者閱讀此游記后的自我理解。因此，提煉3個關鍵問題串聯教學主線：①What?was?Li?Daiyu?and?Liu?Qian's?impression?on?Canada?after?the?trip？（整體閱讀，感知主角游歷加拿大的直觀感受，屬于學習理解類英語學習活動）②What?is?the?uniqueness?of?each?city?mentioned？（局部閱讀，概括加拿大各城市的顯著特征，屬于應用實踐類英語學習活動）③What?is?your?impression?on?Canada?from?the?trip？（閱讀反思，構建有關加拿大國家概況的結構化知識，屬于遷移創新類英語學習活動）。由此，形成問題鏈如下。

1.What?is?the?main?idea?of?the?texts？（focus?on?5W1H）（鼓勵學生整體閱讀后的整體感知）

2.What?was?Li?Daiyu?and?Liu?Qian's?impression?on?Canada?after?the?trip？

3.What?was?Danny's?comment?on?Canada？（聚焦課堂主線large?cities和great?scenery）

4.What?is?the?uniqueness?of?each?city?mentioned？

5.Which?city?would?you?like?to?visit?most？?Why？（復述回憶加拿大各城市特征細節，形成結構化知識）

6.Of?the?descriptions?about?each?city，which?is?the?most?picturesque？?Why？（關注和學習描述性語言）

7.?After?the?trip，what?did?they?learn?about?Canada？

8.What?is?your?impression?on?Canada?from?the?trip？（Comment?with?evidence?from?the?text）

9.What?is?a?Canadian?in?your?opinion？

其中，問題8和9鼓勵學生運用所學知識和語言，創造性地表達他們對加拿大與加拿大人的理解。從課堂生成看，學生對加拿大見解呈現多元化：a?once?France-ruled?country，a?friendly?country，a?multicultural?country……問題鏈很好地幫助學生由淺入深，整合觀點與文本信息。

（三）設計讀后活動，平衡輸入與輸出“去碎片化”

讀后活動是利用閱讀文本開展教學活動的一個環節，旨在促進學生在新的語境中應用相關語言和內容去表達意義、表達思想，使閱讀課堂“學伴用隨”“學思并舉”（葛炳芳，2018）。為平衡好輸入與輸入，實現“去碎片化”的語言學習，設計讀后活動Write?a?summary?on?their?trip，學生的作品如下：

Li?Daiyu?and?her?cousin?Liu?Qian?took?a?trip?on?“The?True?North”?from?west?to?east?across?Canada.?Along?the?way，they?passed?by?several?large?cities?as?well?as?saw?great?scenery.?Their?first?arrival?was?Vancouver，the?warmest?part?of?Canada，which?is?famous?for?its?thrilling?activities?like?skiing?and?sailing.?Then?they?arrived?in?Calgary，which?is?famous?for?the?Calgary?Stampede.?Talented?cowboys?would?gather?to?compete?every?year?to?show?their?excellent?skills.?Their?next?stop?was?Thunder?Bay，a?busy?port?city?at?the?top?of?the?Great?Lakes，which?provides?Canada?with?enough?fresh?water.?The?next?noon?they?arrived?in?Toronto，which?kept?them?spellbound?with?its?CN?Tower，Niagara?Falls，the?covered?stadium?and?Chinatown.?Toronto?is?really?a?cultural?landscape.?At?dawn，they?stopped?in?Montreal?which?has?a?“French”?culture.?What?an?experience?they?had?in?Canada！

該學生用“時間變化鏈”和“地點轉換鏈”巧妙地呈現了“兩姐妹”的旅程，語篇信息整合度高，意義闡釋到位，“去碎片化”的學習體驗好。

三、結束語

解讀文本主題，構建信息間聯系;設計教學主線，問題鏈串聯意義;設計讀后活動，平衡輸入與輸出，是實現高中英語閱讀教學“去碎片化”的有效途徑。

參考文獻：

[1]徐浩.英語閱讀教學中的整合與分解──從“碎片化”問題談起[J].英語學習（教師版），2018，（10）：4.

[2]施麗華，朱旭彬.鄒議閱讀教學的“碎片化”現象和處理建議[J].英語學習（教師版），2018，（10）：14-17.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]葛炳芳.英語閱讀教學中的讀后活動：理念、策略與思考[J].英語學習（教師版），2018，（12）：5-7.