淺談小學數學學困生的成因及轉化策略

楊慶玲

學困生顧名思義就是學習差的學生，每個班級里或多或少都有所謂的“學困生”，也是每個老師最為頭疼的，就如何幫助這部分學生，我談談自己膚淺的觀點。

一、學困生的產生

數據顯示，成績偏下的孩子因為沒有良好的學習習慣占58.7%，學習能力差的占39.2%。冰凍三尺非一日之寒，學困生的也并非一日形成，找出原因是關鍵，通過做好學困生的家訪工作，了解學困生的家庭情況，課后找學生談話，或下課與學生聊天等方式，我發現學困生學習差的原因多種多樣，我把他們歸為兩大類，一類是接受能力差型，這部分學生由于自身接受能力差，沒能達到老師的要求，經常被老師、父母批評，同學取笑，久而久之他們失去信心，對學習沒了興趣，第二類是壞習慣型，這部分學生大多是特殊家庭的孩子，有父母離異的，有父母外出打工的留守兒童，有父母一方死亡的單親家庭孩子，有家庭經濟特別困難的，這些孩子有個共同特點，長期缺乏關愛，有自卑感。

二、如何轉變學困生

好奇心是兒童的天性。數學教學中，教師要努力為學生創造一個有趣生動的學習環境，提供充分有啟發性的學習材料，設計具有探索性、開放性和思維深度的問題，激發學生的求知欲望，組織、引導和鼓勵學生主動地活潑地進行自主、合作的學習。讓學生在觀察比較、討論交流學習中發現有關數學問題，并能用所學的知識解決相應的問題，如在“負數”教學中，教師在課前準備幾本存折，讓學生通過觀察、討論存折上的一些數據來認識正負數，從而建立了有關負數的概念，知道了負數在我們生活中隨處可見，是和正數完全相反的兩個量。通過這種方法獲取知識，讓學生感受到知識是在快樂、活躍的課堂中可以學到的。這種有趣活動一旦引起學生積極的情感體驗，就能形成積極的學習態度，產生了學習數學的興趣。

（一）貼切學生生活實際

運用數學知識，數學方法解決一些生活中的實際問題，使學生切實體驗到身邊有數學，加強對數學知識的應用意識，從而對數學產生親切感，進一步增強學習數學的興趣。如教學完“10以內各數的認識”以后，可以組織一節數學在身邊的活動課，讓學生說一說自己坐的位置是第幾排第幾個，家里有幾個人，爸爸、媽媽的電話號碼由哪些數組成，通過這樣的交流活動讓學生體驗到“數”的重要性，感受到數學與生活有著不可分割的關系。又如，學習了有關幾何圖形之后，讓學生說一說自己所知道的圖形的名稱，學生通過做一做、畫一畫就能感知處處有數學知識。

（二）用肯定和鼓勵啟發學生

只要學生在原有基礎上有進步、有發展、表現出亮點，哪怕是一點點，教師都要及時給予肯定和鼓勵，使學生獲得成功的體驗，這樣就能提高學生學習數學的興趣，如教師充分了解每一個學生的基礎，課堂學習情況，性格特點后，在教學過程中，針對不同學生的實際，設計不同層次的問題或練習，讓不同的學生通過探索、思考都能解決相應的問題。當學生在學習中出現困難和問題時，教師要延遲評價，及時給予啟發、引導和鼓勵，用善意的態度，建議的方式，商量解決問題的思路和方法，增強學習自信心，激發學習數學的興趣。

（三）教師應成為學生能力的培養者。教師不再只是傳授現成教科書上的知識，而且要了解學生的個性，不同學生采用不同的引導方法，指導學生如何獲取自己所需的知識，比如觀察能力強的同學，就不能用講解法，而應引導用不同的角度去觀察事物從而達到了解事物，通過教師的啟示，讓學生獲取知識，掌握獲取知識的方法。

（四）教師應成為學生的指路燈。作為教師，不能僅是向學生傳播知識，還要傳授做人的道理，引導學生沿著正確的道路，沿著奮斗目標，實現自我價值。俗話說：“人上百、五顏六色”，學生的性格、興趣愛好是各有差異的，有的同學品學兼優，有的同學成績雖好，但品德差;有的同學成績不好，但品德好;有的同學品德、成績都不好，但體育好，這就要求我們教師要善于觀察，了解學生的內心世界，善于抓住學生的閃光點，多一些鼓勵，少一些批評，要從“說教者”的傳統角色轉變過來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，應本著學生不懂、無知才需引導教育的準則，多一些關心，少一些冷眼，讓學生真正感受到教師的愛，引導學生自我調試、自我選擇正確的人生之路，這才算打開了學生關閉的心理大門。總之，教師不能把知識傳授作為唯一目的，把精力放在檢查對知識的掌握程度上，而應成為學生學習興趣的激發者、輔導者、各種能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的學習上，從而真正實現教是為不教服務。

（五）教師應從單一型轉變為綜合型。作為教師，要立足當前學校實際，你不但要會上語文課，還要會上數學、科學等課，作為一名小學教師，不但要有教學技能、技巧，有很強的組織能力，還要掌握相關的心理學、美學，關心學生、想學生所想、急學生所急，才能知己知彼，用人之長，才能合理地、科學的調動學生的積極性。小學教師知識不在于深，而在于廣，作為一個知識的傳播者，不能傳授方法單一，不能用強制壓服的手段來管理學生，而要通過言傳身教，潛移默化的影響，用克己奉公、無私奉獻、誠實守信的優良品質來感化學生，用嚴謹治學、過硬的教學技能來影響學生，用優美的環境來陶冶學生。總而言之，教師要從單一型向綜合型轉變，不但要有豐富的知識，而且要有高尚的道德情操，堅定的政治方向，強烈的事業心，關心、體貼每個學生。

總之，教師應從知識傳授者轉為學生思維的啟蒙者。教師在課堂教學中，要開動學生的各種器官，通過觀察和想象、動手等，豐富學生的思維空間，指導學生會看、會想、會做，最終達到理論與實踐相結合，如指導學生習作時，要通過學生動腦、動手、觀察、想象等方式，來獲得豐富的寫作材料，但如何將這些材料組織起來，就要開拓學生，可按事情發展順序、方位順序來寫，也可根據學生自己的表達需要來確定要采用何種結構，還要指導學生分清主次，做到詳略得當，首尾呼應，打開學生思路，讓學生自己構思，將有關的情節巧妙的安排，寫出新穎來。

隨著素質教育的全面推進，課程改革和學校內部教育教學改革的深入，如何改革、如何提高效率，教師是關鍵，因此，教師要努力提高自身素質，轉變觀念，盡快適應教師角色的轉變，全身心地投入到教育教學事業中。