在小學語文教學中開展自主學習的技巧

費愛華

目前在語文課堂上，教師也必須理解學生才是課堂學習的主體，此時，教師要引導學生參與課堂，注重課堂合作，讓學生在課堂學習過程中盡情發(fā)展自我。這樣的課堂模式也更具效率。在教學時，教師應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，了解創(chuàng)新精神培養(yǎng)意義，在主動參與過程中完成學生能力的提高。教師在教學時需注重范例，提出問題，做出探究，在此三部曲中引導學生探究小學語文的自主學習過程。

一、以范例為引導

在教學時，教師需理解最好的教學方式就是幫助學生主動看待問題。目前，自主學習已經逐漸被搬上了語文教學課堂，自主學習能力是學生必須具備的一種能力，因此在學習過程中，教師應著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，為提高整體課堂效果而作出努力。教師可以從日常教學的一些細節(jié)部分出發(fā)，鼓舞學生，了解學生學習的一些相關特點，并按照此特點不斷改革課堂，讓自主學習課堂真正服務于學生。這時，適當?shù)姆独虒W就顯得極為重要，范例教學是20世紀影響較大的一類教學模式，其思想與方法也逐漸影響著目前教師的教學，在教學活動中仍然具備著較為完全的指導意義。

小學階段的學生在知識掌握與認知方面都存在著較大不足，為此，教師應合理利用范例引導，做好自我示范，拿出具有針對性的引導范例，讓學生在感悟中了解新的學習方法，并在領悟過程中不斷自主學習。同時，教師通過范例可引導學生結合自我學習方法，探索新的學習內容，在這樣的學習過程中，學生通過不斷認知，變被動學習為主動學習，最終掌握屬于自己的學習模式。

在進行學習時，教師要學會遷就，幫助學生在各類功課內了解規(guī)律，通過范例教學掌握專門的方法，引導學生逐步探索。教師應改變傳統(tǒng)模式下的單一課文講解，以一定的例子講解方法，完成知識的遷移，讓學生學會學習。范例教學一般步驟是這樣的，教師首先確立目標，其次激發(fā)學生興趣，選擇適當?shù)姆独M行方法領悟，在自主學習過程中進行總體評價，鼓勵學生向前。這一過程就要求教師在課程開始之前認真閱讀課文，尋找珍貴范例，做學生背后的指引者。

二、以問題為基礎

以問題為基礎的教學是目前新模式下的中心教學方案。在問題提出過程中，教師可引導學生了解問題，并針對問題發(fā)現(xiàn)自我解決道路，通過這樣的學習模式，教師最大程度地引領學生，發(fā)展學生學習過程中的自主性，讓學生帶著問題進行學習，使他們的整體學習目標更為明確。教師應規(guī)定學生的自主探究時間，給予學生一些解決問題的相關線索，讓學生根據(jù)線索找出答案，在自主學習時，教師應注重學生的自主學習能力，按照學生能力不同進行分層教學，利用各類信息獲得評價，鼓舞學生。

例如，教師在帶領學生學習《將相和》這一篇課文時，由于該篇課文與學生具體了解的內容還有著些許的偏差。為此，在課程開始之前，教師先引導學生收集相關故事背景，讓學生在了解故事背景之后進行自主閱讀。過后，教師再提出具有針對性的三個探究問題，引導學生思考：藺相如拿的和氏璧是真還是假？藺相如為何要與秦王比拼？藺相如是真的怕廉頗還是假的怕廉頗？在該類問題提出之后，教師還要給予學生一個適當?shù)男〗M研究目標，讓學生根據(jù)此類問題進行課文的針對性閱讀。在這樣的學習過程中，學生的語文學習也會更具針對性，最后，在進行辯論時，教師也要指導學生，讓學生感悟課文中心思想，完成自我表達能力提高。又如在教學《趙州橋》時，在課程開始之前，由于部分學生對于趙州橋的具體知識了解較少，而課文也沒有太多關于趙州橋的知識內容。為此，在課程開展之前，教師應提前準備，制作相關的內容豐富的趙州橋課件，讓學生在此背景下完成學習。當初步了解課文之后，教師再設置難題，讓學生理解為什么趙州橋設計是建橋史上的一個創(chuàng)舉。在問題提出之后，整個班級的氣氛也一下子活躍起來，不同學生紛紛在課堂上組織交流，用讀、畫、講、說的方法理解趙州橋的設計特點，最終突破了難關。在此學習過程中，教師發(fā)揮了學生的主體作用，要求學生帶著問題去學，在教學過程中幫助學生贏得了課堂喜悅。

三、以探究為導向

所謂模式探究，就是在教學過程中，教師給予學生更多機會，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過該種教學模式，學生也逐漸養(yǎng)成了自我探究的習慣與能力，在探究過程中加強思考，踴躍參與，深入了解問題。

這時，教師在問題設計時可將一個問題分散為多個方面，按層次展開，讓學生在次序回答過程中解決問題。例如，在教學《草船借箭》這一課文時，教師就可以指導學生對文章進行質問，不少學生也指出，“為什么整篇文章說的是諸葛亮從曹操那里騙箭，題目還用‘借呢？”通過這一問題的提出，整個班級的氛圍也一下子活躍了起來。不同學生有著不同看法，一些學生認為只有心甘情愿才叫借，也有同學認為這是諸葛亮的智慧。在討論過程中，學生的創(chuàng)造性思維獲得了極大的發(fā)展，因此，在課堂上教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，給予學生一定的時間進行課文反思，讓學生不斷解決問題，提出問題，促進學生的自主學習。通過這樣的不斷練習，學生會在提出與解決問題過程中掌握能力，完成自我評價反思，讓學生真正了解新型的語文課堂，進而愿意在語文課堂上學習知識，不斷地提升自身的能力，為后續(xù)的發(fā)展提供一定的幫助。

作為小學階段的語文教師，必須注重學生，了解學生，幫助學生贏得發(fā)展，將課堂的更多機會給予學生，發(fā)展學生創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新思維與學生的學習成績聯(lián)系起來，讓創(chuàng)新靈感成為學生發(fā)展的不竭動力，搞好學生的小學語文學習，讓每個學生在學習過程中感受語文魅力，進行不斷探索認知。