小學語文個性化作文教學的現狀及策略研究

張莉

【摘 要】 《全日制義務教育語文課文標準》中指出，關于小學生的作文教學，要積極倡導個性化作文教學。因此，為提高小學生的寫作水平，促進學生語文學習能力的提升，本文就小學語文個性化作文教學的現狀及策略進行了探討。

【關鍵詞】 小學語文;個性化作文教學;策略研究

在傳統的小學語文作文教學中，大多數教師認為，小學生的主要任務就是學習語文知識，對于寫作，只是讓學生學會寫，同時向學生灌輸一些固定的作文寫作模式，讓學生根據這樣的模式進行寫作。這樣的作文教學模式極大地限制了學生的發揮，使學生無法通過寫作來抒發自己的情感。而個性化作文教學則打破了這樣的教學觀念和教學模式，使學生能夠在寫作中充分展現自己的個性，自由發揮自己的想象力和創造力。

一、個性化作文教學的特點

個性化作文教學的目的在于教師通過不同方式的引導，激發學生的潛能，并鼓勵學生在寫作中表達自己的真實想法和內心需求，展現學生自己獨特的個性，使學生得到全面的發展。個性化作文教學的特點主要包括：首先，充分體現了學生的主體地位，使學生在學習和寫作中能夠發揮自身的主觀能動性;其次，發揮了學生的創新性，使學生能夠在自身獨特的角度去發現問題，表達情感;最后，抒發了學生的情感性，讓學生在寫作中流露出自己的真實情感，使文章具備靈魂。

二、小學語文個性化作文教學的現狀

雖然個性化作文教學在當下小學語文作文教學中應用廣泛，但仍存在許多的問題，使得該教學模式無法發揮其效果。首先，在教師方面，部分教師未能夠從傳統作文教學中脫離出來，在作文教學中，教師只是在口頭強調個性化寫作的重要性，但在實際中則仍然是讓學生根據某些優秀作文范文或某種寫作模式進行寫作，而忽略了讓學生在寫作中發揮自己的個性，這就導致學生的寫作水平無法得到很好的提升;其次，在學生自身方面，小學生的理解能力較弱，對于個性化寫作無法很好地理解，而如若教師又沒有很好地引導，那么極易導致學生在寫作時偏離個性化寫作的理念，甚至因無法理解這一理念，學生不知如何下手，最終隨便亂寫或者直接在別的地方抄襲文章，這就使得個性化教學適得其反，同時也極不利于學生寫作能力的培養以及語文學習能力的提升。

三、小學語文個性化作文教學的策略

1.引導學生發揮想象，鼓勵學生自由寫作

個性化作文教學的特點之一是創新性，因此，在教學過程中，教師應多給予學生自由想象的空間，引導學生去創新，去發揮自己的個性，并借此表達出自身的情感和思想。例如，在部編版小學六年級上冊習作練習教學中有作文題目為《____讓生活更美好》，這時教師就可以讓學生自由發揮想象，“如果是你，你覺得什么會讓生活更美好呢？”等學生思索一陣后，教師再讓學生在周末或者課后其他時間，根據自己的想象寫出這篇文章。這樣學生所寫出來的文章都是不一樣的，因為每個學生所想象出來的讓生活更美好的東西是不一樣的，學生所想也是學生的心聲，在文章中學生也可以表達自己的心聲，同時使自己的文章也具備獨特的個性。

2.結合生活實際進行個性化作文教學

在個性化作文教學中，教師不僅要引導學生寫出個性化文章，同時也要確保文章具備學生的情感，否則便會導致文章沒有靈魂，讀來枯燥無味。對于小學生而言，他們的情感大都是來自生活，而我們的寫作素材也大都源自生活，因此，教師應結合學生的生活實際來進行個性化作文教學，這樣才能夠使學生寫出的作文既具備情感，又具備獨特的個性。例如，在教授部編版小學語文二年級上冊《媽媽睡了》這一課文知識時，教師可以引導學生在生活中去觀察爸爸、媽媽或者兄弟姐妹等自己的親人睡著了的情景，觀察他們的面部表情等，并將其用文字表達出來。這樣通過實際觀察而寫出來的文章，既不會有那種虛假、浮夸的描述，同時也能夠讓學生從描述自己親人睡著時的情景文字中，發現學生對自己親人的情感，也更能夠讓學生體會到寫作的意義。

3.個性化評價學生作文

個性化評價也是個性化作文教學的重要部分。在以往教師對學生的作文進行評價時，都是以優秀、良、差、閱等方式來進行簡單評價，或者僅指出學生的不足、錯誤之處，而沒有對學生的作文進行整體性、全面性的評價。因此，在個性化作文教學中，教師也應改變對學生作文的評價方式。例如，教師可以在課堂上組織學生進行作文集體評價，讓別的學生評價自己寫的作文，并說出對這篇作文的看法，同時教師在一邊進行適當的引導和補充，對學生的優點進行肯定和表揚，對學生的不足進行糾正并鼓勵學生，讓學生能夠從中找出自己的缺點，并在以后的寫作中不斷改進，從而提高學生的寫作能力，使學生能夠寫出更具個性化的作文。

在目前的小學語文個性化作文教學中，學生在寫作方面仍然還存在許多的紕漏與不足之處，因此，在實際教學上，教師要善于發現，并合理運用個性化作文教學，努力引導學生，指導學生，讓學生能夠真正發揮自己的個性，寫出別具一格、飽含情感的作文。

【參考文獻】

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