助力教師課程審議的工具

張春霞

課程審議是通過集體智慧對課程中的問題進行商議并做出選擇和決策的過程。課程審議是課程推進的基礎，它能幫助教師思考課程的來源、課程的脈絡，同時，課程審議能幫助教師守住兒童這一原點，分析價值，統整資源，架構課程，付諸實踐，用一種反思性智慧照見教育中的自己，實現自我成長。教師在課程審議的過程中，要分析課程價值、有效利用資源、梳理課程脈絡，守住兒童原點，是一種不斷反思地教育過程，在這過程中，能提升教師的專業性，實現其自我成長。而我園采用的“三審審議法”是助力教師進行課程審議的工具，可以幫助教師在實踐中反思、修正、完善，從而提高教師執行課程的能力。

一審：課程實施前審議——梳理審議

本環節的主要任務是解讀和主題說明，需要每一位教師明晰內容、讀懂主題主旨，提煉出關鍵經驗，理清主題脈絡。

1.審議內容，呈現不同年齡特點

針對第一輪梳理的計劃、方案，年級組長對不同內容進行介紹，幫助每一位教師熟悉。同時年級組教師深入研讀學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，根據自己的想法提出意見建議，不斷完善內容、網絡。如：主題“正月里”，小中大年齡段為同一主題，實施時間為兩周，那如何讓同樣的主題課程呈現出不同的年齡段的特點，如何讓內容不重復、不交叉呢？三個年級做出了不同的思考，同樣的元宵節，小班搓團圓、做團圓；中班賞花燈、做花燈；大班猜燈謎、設計燈謎。不同的年齡段以不同的形式來過春節。

2.審議幼兒，發展關鍵經驗

審議幼兒主要是了解幼兒帶著哪些已有經驗進入課程以及在課程中能夠發展哪些新的經驗。

如：小班“我愛我家”從幼兒已有經驗出發，小班幼兒來園時間不久，對自己的家比較熟悉，所以圍繞家庭成員、家庭環境、家庭物品等主題的實施，幫助幼兒對自己的家有更深入的了解，建立良好的親子關系，讓幼兒感受到與人交往的快樂，體會交往的樂趣。

中班“我愛我的幼兒園”，因為幼兒來園已經一年多，對幼兒園的環境、老師和伙伴已經很熟悉，通過深入了解，激發幼兒對園所的熱愛，幫助幼兒建立良好的人際關系，能與老師、同伴友好相處，發展自信和自尊，學會遵守規則，形成基本的的認同感和歸屬感等，促進幼兒良好社會性的發展。

3.審議目標，繪制主題網

在內容選擇和研讀幼兒之后，我們架構出每個課程的目標體系，同時，繪制出課程預設網絡圖及實施路徑。

以上三個環節是課程的前審議階段。經過前審議，教師們對課程有了一個整體的思路，但它仍舊是靜態的文本課程，只有經過實踐，才能變為幼兒的課程。由此主題審議進入中審議階段，即問題審議。

二審：課程實施中審議——問題審議

二審的主要任務是跟蹤課程實施的過程，及時發現幼兒的興趣點和有價值的生發點，將教師的預設、幼兒的生成、師幼的共生及時增加，從而重構課程網絡圖。

中審議通常采用教師日常觀察和備課組活動、教研活動的方式進行。主要方法如下：

1.每日回顧

教師每天在下班后，在年級組群研討，今日課程實施后的優點或不足。通過群討論，教師們可以彼此分享各自好的方法，可以避免別人出現的失敗之處，更可以從別人的生發點中，進行新的再生發。如：中班“春天的昆蟲會”，教師們在每天的實施后展開熱烈的討論，反映幼兒對昆蟲的主題非常感興趣，在實施的過程中，自由生發了無數個點，而且樂此不疲。在餐后散步時，幼兒在禾園發現了西瓜蟲、蜘蛛，他們就開始討論，它們是昆蟲嗎？它們喜歡吃什么？住哪里？

2.每周風暴

在每周的備課組活動中，我們從以下幾個方面入手，如：思考目前你一日活動安排中哪些要進行調整？兒童的興趣點是什么？你觀察到幼兒的興趣點后是怎么做的？你如何判斷幼兒這個興趣點是有價值的？又將如何跟進？等等。圍繞這些問題，教師們每周開展頭腦風暴，通過思考、討論、碰撞，集中解決本周遇到的問題，并總結經驗。

3.雙周研討

針對教師們在年級組活動中，遇到的共性問題、棘手問題，我們通過雙周教研活動進行解決。如：在課程實施中，很多教師反映觀察到幼兒不錯的生發點，可是卻不知道應該怎樣引導，怎樣將這個生發點深入下去？因此，我們針對大家的問題、困惑，展開了教研活動“讓意外成為活動生成的導火線”，教師們通過分享自己的觀察記錄，互相交流怎樣生發，進而使教師積累經驗，增強課程實施的信心。

中審議可以發生在課程實施過程中的多個時間點，主要目的是發現問題、解決問題、發現興趣、生發內容。但中審議僅是對課程實施過程的監控，尚未對課程進行整體反思。由此課程審議進入后審議階段，即三審環節。

三審：課程實施后審議——評價審議

三審是對整個課程實施后的回顧，包括總結經驗、深度思考、建立課程資源庫，為下一輪的課程實施積累經驗，同時也是下一個話題的延伸或拓展。

1.深度思考，提升教師專業性

每個主題課程結束后，我們都需要召開主題分享會，讓參與的教師分享自己在主題課程實施中的感悟。每位教師需要追問三個問題：在這個主題課程的開展中，幼兒獲得了哪些新的經驗？你發現幼兒是怎樣學習的？在主題課程實施中，你覺得自己需要轉變哪些做法？通過課程回顧和自我反思，教師把觀念的轉變落實到行動中。

我們總結出如下經驗：

（1）發現有效探究的起始點

課程的生發是多元化的，可以來自于幼兒的興趣點，可以是教師拋出的問題點，也可以是基于觀察后教師給與的支持點。

（2）尋找有效探究的探究點

教師、幼兒都是課程建設的推進者，而教師主動發起的推進卻是帶有強加性的，幼兒發起的推進才是自下而上的興趣點。因此，作為教師可以放慢腳步，等待幼兒，觀察幼兒。

（3）撥開有效探究的突破點

課程推進中，教師對幼兒的探究進行“點撥”，既是一種教學方法，更是一門教學藝術。所謂“點”，就是指點、引導。所謂“撥”，就是“撥云見日”，幫助幼兒掌握規律，啟迪智慧，發展智能。

（4）拓展有效探究的延伸點

在課程的推進過程中，家長是課程的支持者、合作者，有了家長的支持，我們開展課程的腳步更加穩固。

2.資源共享，形成課程資源庫

課程資源庫是課程實施的寶貴資源，實現資源共享，能為課程的推進起到重要的作用。我們把課程資源庫分為電子資源庫和文本資源庫，電子資源庫主要包括課件、視頻、PPT、電子繪本、課程故事……文本資源庫主要包括幼兒活動記錄、家長調查表、每日問題、每日計劃、幼兒作品……電子資源庫以網盤的形式存儲，文本資源庫以文件袋形式存放。這些資源都能為以后的課程推進奠定堅實的基礎。

3.小結評價，激勵自我成長

在每個主題結束后的兩周，我們會集中三個年級組開展課程小結會。每次的課程小結，由三個年級組自行承擔，匯報上一個主題課程的實施成果、實施中的困難、遇到的問題，以及對下一輪實施提出建議。如：中班年級組“正月里”，他們主要圍繞課程實施的一日環節的匯報，從預設的集體教學出發，如何在一日活動各環節和它緊緊相融，從而讓一日活動落地有聲。小班年級組“我愛我家”，圍繞晨間來園等生活環節匯報，他們從幼兒的關鍵經驗出發，如何在一日活動中的生活環節落實這些關鍵經驗。大班年級組“我們的城市”，主要圍繞區域環境的創設，區域材料的投放進行匯報，教師們通過圖片、視頻，讓大家看到了調整前后的變化。

三審審議僅僅是課程建設的第一輪審議，如果條件允許或有深化主題的需要，教師可以以此為基點重新開啟主題審議，進入下一個審議序列。

總之，在課程建設的過程中，我們需要對課程進行審議。它不僅是幼兒園課程開發的重要環節，也是課程決策得以形成的必要過程。幼兒園課程審議的一個重要特征就是言之成理，言之有據，每一位參與的教師都可以為自己的觀點和行為發言。因此課程審議對每一位參與的教師來說是一種學習，更是一種專業成長的途徑。