覓“趣”：課程游戲化建構的價值追求

俞麗

生活的煙火味，離不開一個“趣”字。一部電影，有了趣味，便會票房大爆；一個行當，有了志趣，才會風生水起；一個城市，有了生趣，就會聚集人氣；一門課程，有了興趣，將會鉆研精深。在將課程游戲化精神融入幼兒園教育教學改革的過程中，我們通過順應“趣”，搭建“趣”，支持“趣”，建構了幼兒需要的、“趣”的課程。

一、生發內容——興趣

1.順應興趣，找到課程內容，滿足幼兒需要

幼兒的興趣、需要及已有經驗是學習的動力和基礎。生活中蘊含著取之不盡的教育資源，我們在生活中捕捉幼兒感興趣的事物，通過觀察，敏感地發現幼兒需要的生活經驗和知識技能，使之成為課程生發的內容。

初夏時節，幼兒園里各種植物都煥發出勃勃生機。午飯之后，教師帶著幼兒們在園里散步，欣賞美景。“老師，這里有一只小蟲子！”楊浩宇突然很興奮地說。“哪里？哪里？”其他幼兒都圍了過去，對此十分感興趣。“這里也有蟲子！”一旁的劉瑜杰也有收獲。幼兒們圍在一起看了很久，都不舍得離開。回到班里，教師便針對蟲蟲的問題展開了討論。“為什么突然發現這么多的蟲蟲？”“你在哪里可能發現蟲蟲呢？”

“蟲蟲大作戰”的課程就這樣產生了，這樣的課程不是教師預設，而是從幼兒的興趣中來，由師幼共同生成，甚至可以說是由幼兒生成。

2.追隨興趣，統籌提升經驗，推動課程建構

追隨幼兒的生活和經驗，以幼兒發展為本生成活動，并非放棄或忽略教育目標。因此我們不能一味地跟著幼兒跑，一味地強調、關注幼兒即時的興趣，而是要善于對幼兒的經驗加以統整和提升，促進幼兒更為有效地學習，更加健康全面地成長。

結合“蟲蟲大作戰”課程活動，“哪里可以發現這些小蟲子呢？”老師把問題拋給幼兒。“蟲蟲可能會在樹葉上”“蟲蟲會在泥土里”“蟲蟲會在花叢里”“蟲蟲會在嫩芽上”……幼兒們用繪畫的方式記錄自己的想法。那這些地方到底能不能找到蟲子呢？在教師的啟發下，幼兒興奮不已，三三兩兩結伴尋找小蟲子。“哇，這里有！”“我來抓住它！”“不要，它會咬人的！”“老師，怎么抓住它啊？”雖然發現了蟲蟲，但是如何抓住蟲蟲呢？幼兒們又遇到了新的問題。“應該用什么東西來捕蟲呢？”老師和幼兒一起網上查找資料，認識了捕蟲夾、放大鏡、昆蟲觀察器、昆蟲采集盒……

活動中，教師追隨幼兒，幫助、支持、引導幼兒不斷探索嘗試，從他們的表現、小組討論、圖象表征中捕捉有價值的信息，抓住其中的關鍵經驗加以提升，推動課程積極向前。

二、環境呈現——童趣

1.室內區域空間合理布局

幼兒園有大、小兩種面積的教室。大教室是復式錯層的，教師根據班級格局，及時調整區域設置，通過增加隔斷、區域柜、轉角柜向上向下延伸，將空間擴大，最后形成了錯落有致、豐富有序的整體布局；小教室空間比較局促，教師通過增加結構性材料、視聽電子產品、玩具圖書等，輔以豐富的輔助材料及幼兒自定游戲規則，通過向走廊、角落、樓道的拓展延伸，讓小教室小得精致、小得巧妙。

2.重點區域凸顯藝術體驗

結合我園省級“十三五”課題“豐富體驗：幼兒藝術啟蒙教育的深化研究”，我們開展了更為聚焦的“藝術區域”專題研究，確立了表演區組織實施的研究重點（小班：嘗試表演區與角色區的互動；中班：重點研究走廊表演區間的功能細化及角色分工；大班：重點探索表演區與戶外草坪的實景融合）分層落實，凸顯藝術表演氛圍。教師搜集各種低結構材料投放于美工區，讓幼兒盡情創作。語言區投放幼兒更感興趣的有聲、可視讀物，培養幼兒敢說、能說、愛說的能力。

3.戶外游戲空間拓展豐富

“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書”。因此，我們對幼兒園戶外環境進行合理規劃，傾力打造豐富有趣、富有創意的戶外游戲空間。

（1）“舊地”生花 “閑地”巧用

原本破舊的四合院經過老師和幼兒們的包裝、改造，成了包含“聲臨其境”“魔幻色彩”“創造空間”“時光記憶”“星光大道”五大區域的影視基地。在這里，幼兒們玩錄音、化妝、服飾搭配、攝影、走秀……把一直閑置的三樓平臺做好安全防護措施，打造成“空中花園”“歡樂水世界”兩大區域。這里儼然成了幼兒們照料、觀察、涂鴉、寫生、欣賞、游戲等富有藝術品味和生活情趣的休閑場所。

（2）“辟地”組建 “借地”發揮

我們給一馬平川的戶外硬地分區設障，添置多種材料，進行搭建、重組、替換，滿足幼兒各類運動的需求；充分利用校園里的幾棵大樹，結合繩索、輪胎、木板等工具開展爬樹、平衡、拉升等“大樹游戲”；利用觀賞性綠化帶中的短小索道及圓形小池塘，組合設障，營造叢林探險的野趣。

（3）“就地”取材 “因地”制宜

沙水區，我們添置水壺、竹筒、水槍等玩水工具，搜集多種型號的水管與之銜接，草地灌溉、荷花池換水等活動讓游戲更加有趣；西面飼養小屋多了小羊、小鴨、小兔等小客人，幼兒們喂養、逗樂、寫生，一片歡聲笑語；種植區種上各類蔬果綠植，幼兒除草、捉蟲、照料，忙得不亦樂乎……墻面打造成涂鴉區，線描畫、粉筆畫、顏料畫，幼兒盡情揮灑……戶外游戲時，幼兒們觀植物、動物，以寫生、畫日記、種植微景觀等進行藝術創作活動，充滿了濃濃的田園藝術氣息。

三、師幼互動——有趣

1.做幼兒成長的陪伴者

我們努力成為幼兒游戲的玩伴、學習的伙伴，引導他們自己發現問題、提出問題、解決問題，而不是機械、高控地灌輸學習內容。

小班歌唱活動“花貓照鏡子”中，教師帶上貓耳朵，穿上涂有咖啡色顏料的雨衣，頭發上粘幾片枯樹葉，臉上涂上咖啡色的顏料，儼然一只“臟小貓”。幼兒和這樣一只會說話、會眨眼、會做動作、會唱歌的小臟貓玩游戲，有趣極了。

為了讓幼兒熟悉鞏固歌詞，我們設計了“幫小臟貓擦一擦”的游戲。小貓哪里臟，就拿工具幫小貓洗洗臉、擦擦身體、梳梳毛發，親眼看到小貓從臟到干凈的轉變，教師陪伴幼兒一起感受玩中學的樂趣。

2.做幼兒學習的支持者

我們關注幼兒學習的需要，通過創設有利于幼兒主動學習的各種條件，支持幼兒的自主學習。

班本劇《三只小豬》實施過程中，教師創設了一面“小豬蓋房子”的晨間簽到墻。幼兒每天來園的第一件事情就是用樂高積木蓋房子。為了保持幼兒對蓋房子的興趣，我們根據幼兒年齡特點和發展需要，由易到難，分層次推進。第一層次：根據數字蓋房子。教師提供點卡數量（1-5）幼兒蓋房子。幼兒們會一邊點數，一邊檢驗自己的操作是否正確；第二層次，引導幼兒從垂直建構拓展到橫向建構，讓幼兒感受到聯結，房子變寬了；第三層次：嘗試讓小班幼兒由獨自搭建發展到兩兩合作搭建房子……整個晨間簽到“小豬蓋房子”的推進過程中，教師創設情境，將指導策略自然地、循序漸進地融入到蓋房子這個學習情境中，支持幼兒與環境的充分互動，自主探索，從而讓幼兒獲得數學、空間、語言、社會等領域的發展和成長。

3.做幼兒經歷的觀察者

每個幼兒都是獨一無二的個體，每個幼兒都應該得到獨一無二的回應。我們通過“學習故事”和“課程審議”來呈現幼兒的游戲行為，落實課程游戲化精神。

在小班童話劇主題“狐貍和烏鴉”中，老師在示范烏鴉叼肉的動作后，幼兒們紛紛模仿，或者創編不同的“叼肉”動作。有了道具的不斷投放，幼兒們對表演更加充滿興趣。區域活動時，表演區常常門庭若市。

表演時，幼兒們自己選擇道具，自己分配角色，自己看著圖片選擇騙狐貍的方法，能力強的幼兒還能流利地講述或者即興創編臺詞，玩得不亦樂乎。

虞永平教授提出：“課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程。將過去的課程全盤拋棄，重新建立一套游戲化課程的做法是不可取的。幼兒園所做的課程都是有價值的，其中包含了成功、失敗，包含了創新和教訓，不能輕言放棄。”我們始終秉承自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，關注兒童、關注過程，共同建構更加有“趣”的課程。