小學(xué)美術(shù)水墨畫創(chuàng)意教學(xué)“三策略”

姜弘倩

【摘? 要】? 在我國文化藝術(shù)中，水墨畫是極具研究價值的寶藏。小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)中，筆墨為水墨畫的重點，水墨畫曾有“墨分五色”的說法，水墨畫必須一步到位，絕不可以多次涂抹。這樣的作畫形式需要進行創(chuàng)意化思考。基于此背景，本文對小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意水墨畫教學(xué)的策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);美術(shù);水墨畫;創(chuàng)意

我國的水墨畫不僅象征著民族文化，還寄予了一定的民族精神。小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫，能夠加深小學(xué)生對于水墨畫文化的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生對于民族文化的繼承與發(fā)展。本文就搜尋生活中的水墨畫素材、感受水墨畫的優(yōu)美筆韻、體會水墨畫所傳遞的情感、開拓水墨畫自由創(chuàng)作空間等四個方面對小學(xué)美術(shù)水墨畫的創(chuàng)意教學(xué)展開了細(xì)致的剖析，進而尋求提高學(xué)生創(chuàng)作水墨畫的能力的具體方法。

一、基于生活原型，尋找創(chuàng)意水墨畫素材

現(xiàn)在很多小學(xué)美術(shù)教師只是一味地關(guān)注水墨畫的創(chuàng)新，卻并沒有注重創(chuàng)新內(nèi)容與生活實際的關(guān)聯(lián)性， 只是追求“新”與“奇”，不重視小學(xué)生對于藝術(shù)的具體感受和其內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律。因此，小學(xué)美術(shù)教師在實際的教學(xué)中可以有效地組織學(xué)生寫生。中高年級的學(xué)生已經(jīng)基本了解了水墨畫的形式，能夠以線描的方式寫生，并且把生活中常見的物體描繪出來。基于此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，以水墨畫的形式表現(xiàn)生活中的事物，鼓勵學(xué)生以觀察的方式掌握用墨的方式以及下筆的方法。例如，在對六年級《畫故事》一課進行教學(xué)時，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡、熟悉的故事，運用水墨技法大膽表現(xiàn)自己喜歡的故事，在創(chuàng)作中體現(xiàn)兒童水墨畫特有的情趣。俗話說，筆墨當(dāng)隨時代，學(xué)生在本課中運用傳統(tǒng)的筆墨，將身邊熟悉的現(xiàn)代兒童故事作為創(chuàng)作素材，大膽地運用筆墨表現(xiàn)新的內(nèi)容與思想，創(chuàng)作具有時代氣息的作品，這樣不但能激發(fā)自身的創(chuàng)新精神，更能豐富藝術(shù)表現(xiàn)角度與途徑，拓寬創(chuàng)作思路。

以上教學(xué)案例中，教師有效地幫助學(xué)生應(yīng)用水墨畫表現(xiàn)內(nèi)容，進而使學(xué)生的水墨畫作品更具創(chuàng)意。

二、借助有效策略，進行創(chuàng)意水墨畫訓(xùn)練

水墨畫的教學(xué)重點為讓學(xué)生在畫面中尋找具有差異的墨色，體會水墨畫的一筆多色的藝術(shù)特點。由于學(xué)生年齡較小，其執(zhí)筆姿勢以及運用墨色的熟練度、理解力都會有一定的不同，其在宣紙上所呈現(xiàn)出的具體效果也無法估計。所以，教師需要及時帶領(lǐng)學(xué)生分析背后的原因，引導(dǎo)學(xué)生把墨色有意識地進行堆積，使學(xué)生的作品更具趣味性以及生動性。

1.游戲化訓(xùn)練策略。兒童水墨畫教學(xué)極易走入成人化學(xué)習(xí)的套路，教師容易使用成年人的教學(xué)模式來約束學(xué)生，講授過多的水墨技巧，讓學(xué)生直接臨摹成人的水墨畫作品，這將會挫傷學(xué)生的創(chuàng)作積極性。因此，游戲法的利用則顯得極具必要性。例如，在對三年級《彩墨游戲一》進行教學(xué)時，教師運用了“我來試一試”的游戲，在事先準(zhǔn)備好的兩個杯子里分別蘸上墨，然后在紙上任意地畫，觀察墨在紙上的顏色有什么不同。學(xué)生通過游戲?qū)嵺`活動了解到墨色的深淺變化與水有關(guān)，水多墨少，墨色就淡，反之，墨色就濃。學(xué)生了解了水墨畫的基本特征，熟悉水墨畫的基本用具，清晰水墨畫的概念。另外，教師還設(shè)計了使用水墨基礎(chǔ)技法隨意做造型的練習(xí)，加深學(xué)生對于線條粗細(xì)、濃淡變化以及墨色調(diào)配的層次感、濃淡程度等有關(guān)水墨畫知識的理解。

2.個性化訓(xùn)練策略。每名學(xué)生均具有一定的獨立性，其所具備的生活經(jīng)驗也會有所差異，觀察到的事物色彩更是不盡相同。所以，學(xué)生通過繪畫所表達的情感也有著一定的特點。假設(shè)學(xué)生只是一味地臨摹，其所作出的水墨畫將會內(nèi)容單一，缺乏靈動性。因此，教師在水墨畫教學(xué)時需要立足于學(xué)生的生活實際，以回憶的形式找尋新的水墨畫題材，表達屬于自己內(nèi)心的情感，進而使學(xué)生創(chuàng)作具有個性化的水墨畫作品。

水墨畫最基礎(chǔ)的特征為“水”與“墨”，其也支配著整個水墨畫的畫面，水墨能夠直觀地體現(xiàn)出線條的活力。如果要將水墨技巧應(yīng)用得爐火純青，則必須要經(jīng)過長時間的練習(xí)。因此，教師可以更改教學(xué)策略，運用游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在玩水墨的過程中了解各種顏色，組合運用顏色，體會筆墨所帶來的樂趣。例如，在引導(dǎo)四年級學(xué)生用彩墨畫魚時，教師以謎語導(dǎo)入課堂：“沒胳膊也沒腿，總是離不開水，走路搖頭又?jǐn)[尾。”學(xué)生立刻說出了謎底——魚。此時，教師把提前預(yù)備的魚缸展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察魚的外形特點，簡述自己的感受。隨后，教師又為學(xué)生介紹了魚的種類、習(xí)性等相關(guān)知識。這樣的教學(xué)方式極具趣味性，不但擴大了學(xué)生的知識儲備，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的水墨畫知識。

3.生活化訓(xùn)練策略。水墨畫具有較強的真實性，其繪畫對象多以生活為原型。因此，教師要從學(xué)生的生活出發(fā)，組織學(xué)生觀察畫中的事物，加深學(xué)生對水墨畫的理解。例如，在對四年級《動物的臉》一課進行教學(xué)時，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中常見的動物，比如熊貓、獅子、老虎、狗等，再引導(dǎo)學(xué)生對比生活中的小動物和畫中的動物，總結(jié)其差異之處，隨后激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗自主完成繪畫作品。

上述教學(xué)方式能夠使學(xué)生明白生活是藝術(shù)發(fā)展的源泉，只有認(rèn)真觀察生活中的細(xì)節(jié)，才可以創(chuàng)作出高水平的水墨畫作品。

三、基于學(xué)生個性，引導(dǎo)創(chuàng)意水墨化創(chuàng)作

每個學(xué)生的個性存在著差異，其生活閱歷、學(xué)習(xí)接受能力都會有所不同。所以，每名學(xué)生在繪畫中所使用的情感表達方法也存在著差異。教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，不再組織學(xué)生機械式地臨摹作品，引導(dǎo)學(xué)生在自己的創(chuàng)作中注入情感，彰顯作品的創(chuàng)意。

1.選擇創(chuàng)意題材。教師需要在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗選擇創(chuàng)作題材，把自己的情感融入到作品之中，對內(nèi)容進行創(chuàng)新，使自己的水墨畫作品具有更多個性化的元素。例如，在對五年級《山水畫》一課進行教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生簡述對祖國大好河山的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把記憶中的山水繪畫在紙上。教師在學(xué)生的繪畫過程中鼓勵學(xué)生滲透自己的情感，使作品具有其個性化的元素。創(chuàng)新是現(xiàn)代藝術(shù)的靈魂所在，教師組織學(xué)生通過繪畫表達情感時，需要學(xué)生展現(xiàn)出屬于自身的情感，增添作品的深意。

就實際而言，教師要根據(jù)現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)方式，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的思維增添水墨畫的美感。假設(shè)學(xué)生可以以創(chuàng)新性的思維進行創(chuàng)作，作品將會具有更加強烈的個性化特征。

2.引導(dǎo)創(chuàng)意聯(lián)想。良好的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的溫床。教師在開展小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)時要為學(xué)生打造積極且民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生在課上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在對《彩墨游戲二》一課進行教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生自由繪畫，可以在宣紙上畫幾個點，也可以畫些許線條，也可以畫一朵花。接下來，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，就宣紙上所繪畫的事物創(chuàng)作水墨畫。這種課堂所收獲的效果也總是讓人意想不到。例如，在對《花鳥畫》進行教學(xué)時，教師在介紹本課基礎(chǔ)知識過后，組織學(xué)生就“背景的處理”開展討論。在這一過程中，教師十分尊重學(xué)生的選擇，使得學(xué)生能夠創(chuàng)作具有其個性化特點的作品。一般情況下，學(xué)生在實踐和探索的基礎(chǔ)上將會對筆墨技法有更加深刻的理解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生畫石頭時，不但可以組織學(xué)生模仿古人的皴法來體現(xiàn)土石的具體紋路，也可以引導(dǎo)學(xué)生采用創(chuàng)新式的方法繪畫土石。

上述教學(xué)方式可以使學(xué)生以多樣化的表現(xiàn)手法描繪內(nèi)心所想象的事物，進而使學(xué)生擁有高漲的創(chuàng)作熱情。

綜上所述，教師在進行小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)時，需要秉持著以學(xué)生為主體的原則，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為課堂增添更多創(chuàng)新性的元素，進而以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，使學(xué)生所創(chuàng)作的水墨畫作品更具個性化，展現(xiàn)出良好的效果。