“繪本+兒童哲學”低年級閱讀新探

胡鄭蓉

【摘? 要】隨著社會的發展，學校和家庭對孩子閱讀興趣、閱讀能力的培養越來越重視。對于學校來說，培養學生的閱讀能力有利于提高語文教學質量。因此，閱讀課成為每個學校、每個年級都開設的一門校本課程。對于家庭來說，家長們普遍認為孩子通過閱讀能夠提高識字量，增強語感，更是為進入中高年級寫好作文打下良好的基礎。對于學生來說，閱讀量大，知識面廣更容易得到同齡人的青睞，能夠在同伴交往中凸顯優勢。

【關鍵詞】? 探趣;探思;探法

基于以上原因，在學生剛入學時，學校就要開始重視培養學生的閱讀習慣及閱讀能力。而要讓低年級的學生愛上閱讀，勢必就要讓學生感受到閱讀的“樂”。因此，在低年級課外閱讀教學中，大部分老師普遍會使用繪本進行教學。但是，大多數老師進行繪本閱讀教學時，沒有思考內容該如何選擇、選擇的依據是什么，往往存在拿來主義和選擇的隨意性，而且普遍以閱讀指導課為主，教學方法單一，讀封面、讀故事、言語句式訓練、講道理，長此以往很難維持學生閱讀的“快樂”。

怎樣才能打破傳統教學的瓶頸，讓繪本教學充滿變化，讓學生對閱讀充滿期待呢？我將“兒童哲學”引入了繪本教學。眾所周知，兒童是天生的哲學家，正如兒童哲學的創始人李普曼所說：“哲學思考是兒童的一種基本要求，如同體育和音樂需求一樣，它同樣也該得到滿足。”將兒童哲學融入繪本教學，無疑是在繪本教學中點燃了思維的火花。心理學行為動力理論中說，“需要”能引發“動機”，“動機”能影響人的“行為”。學生在閱讀中不再是聆聽者、參與者，而是成為了主導者——他們可以就故事的內容進行思辨，可以就故事的道理進行思辨，可以將故事與生活結合進行思辨……在這樣的過程中，不僅是老師在探索繪本教學的新的生長點，更是培養了學生愛讀、愛思、愛創造的學習品質。如此進行繪本教學，即便是同一本繪本，都能上出不同的特色來;如此的繪本教學，還怕學生不主動參與，不積極思考嗎？還怕學生理解能力得不到發展嗎？

那么，“繪本+兒童哲學”的閱讀課究竟該怎么上呢？教師在上這樣的課時要注意些什么呢？下面我就自己的一些實踐與嘗試簡單地進行分析。

一、探趣——依托繪本故事，讓課趣味橫生

繪本故事圖畫精美、語言簡單，內容又常與我們的生活息息相關。按形式分，有翻翻書、洞洞書、折疊書、立體書、普通書等;按畫風分，有寫實的、有抽象的、有水墨的、有彩繪的等;繪本按主題分，可以分為日常生活、科普教育、情緒管理、生命教育等。因此，繪本故事本身的趣味性就很濃厚，是非常適合進行低年級閱讀指導的教學資源。有了好的教學資源，選擇趣味性強的繪本進行教學，是激發學生閱讀興趣的良藥。

當然，由于繪本的種類多，內容豐富，現在也出現了適合高年級或成人看的繪本，所以老師在選擇教學資源的時候一定要仔細斟酌。低年級的學生更適合故事內容充滿戲劇性、畫面色彩鮮艷、文字偏少的繪本。充滿戲劇性的故事情節能夠引人入勝，學生容易進入情境;色彩鮮艷、大畫幅的畫面能夠給學生視覺上帶來較為明顯的沖擊，也是老師指導他們想象、說話的媒介;再加上識字量的限制，低年級學生不適合看文字過多的繪本。

以本學期我和孩子們一起讀過的繪本來看，《我的幸運一天》講述了一只小豬找錯門，誤入狐貍家后，靠自己的智慧讓狐貍服務自己吃飽喝足、洗澡按摩，最終成功逃走的故事;《變色龍》講述了變色龍根據不同環境身體發生變化的故事……所有的繪本都充滿趣味，學生能夠被繪本故事的情節深深吸引。一旦他們被老師授課的內容所吸引，要讓他們愛上閱讀也就不難了。

二、探思——依托兒童哲學，讓課充滿思辨

以《幸運的一天》為例，在教學中我和孩子們在故事里一起走了三個來回。

第一次讀，讀結論。我把重點放在感受故事開始幸運落在狐貍身上，故事結尾幸運落在小豬身上。孩子們在這樣的戲劇沖突下感慨到：“狐貍從幸運變得不幸了，而小豬從不幸變得幸運了！”發現原來幸運和不幸是可以轉化的。

第二次讀，讀事件。這次讀的是故事的文本內容，孩子們在閱讀時尋找小豬做了什么事扭轉了結果。他們很快就找到，小豬讓狐貍幫他洗澡、做午飯、按摩，通過這三件事狐貍最終累趴了，而小豬不僅逃生還獲益頗多。從中孩子們明白讓幸運和不幸改變，是需要關鍵事件的。

第三次讀，讀道理。在這一次讀中，我讓孩子們思考了這樣一個問題：“小豬是靠什么才變得幸運？”他們通過讀故事的情節、小豬對狐貍說的話等，得出小豬變得幸運靠的是自己的智慧——假裝順從狐貍，站在狐貍的角度，揣摩他的心理，逐步達成累趴狐貍，找到機會逃走的目的。讀到這里，繪本的道理也呼之欲出了——當我們遇到不幸的時候，要多動腦筋思考，可以把不幸變成幸運。

是的，幸運究竟是什么？幸運是出乎意料的好機會，是通過智慧把不幸的事情變成幸運的事，也在不幸的事情中得到了成長，豐盈了人生。我想，在這么多次的繪本故事的來回讀中，孩子們的思維是不斷受到沖擊的，他們在一堂課中不斷思考，不斷辨析，甚至同伴之間相互辯論。他們在繪本故事里繞進去，再繞出來，甚至繞來繞去繞暈了，這就是通過繪本故事對兒童哲學的最佳體驗。

三、探法——遵循教育規律，讓課收放自如

現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生;因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。我們的課堂要成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，使每一位學生都能在學習中主動自覺，享受學習的樂趣，體驗學習的成功，發展自己的個性，完善獨立的人格，提高綜合素養。相比較傳統課堂，教師一言堂，學生被動學的情況屢見不鮮，尤其在閱讀課上，哪怕你老師在臺上眉飛色舞，臺下依然一潭死水。

以生為本，我認為其本身就是一個哲學概念，它回答的是在我們生活的這個世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關注。以生為本，就是說與神、與物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本逐末。我們所做的一切教育都是發展人的。因此，我們的繪本閱讀課的根本應該是發展學生思維的。在“繪本+兒童哲學”課上，沒有老師的一言堂，老師和學生之間的交流是探究式的對話，是讓孩子發表自己的看法，而不是直接給出問題的答案。老師關注的是推理質量，而不是答案是否正確，這樣才能啟發孩子們的思維。老師像知識助產士一樣，要讓孩子自己理解和思考問題。

這樣的課堂可以訓練學生的反思性思維、批判性思維，培養學生的判斷能力、應變能力和創新能力，能幫助學生養成隨時反省、檢視自我、為自己思考、尋求意義的求知習慣。如果學生內化了兒童哲學教育中的思維方法，他們會將這些思維方法應用到其他學科，促進其他學科的學習。也就是說，學習兒童哲學所獲得的能力，具有遷移性、跨領域性。這些能力可以為孩子未來繼續深造，成功就業，擁有美好生活做準備。這才是我們需要培養的真正的人。

【參考文獻】

[1]高振宇.基于繪本的兒童哲學對話：回顧與展望[J].教育實踐與研究，2014（25）.

[2]馬明婷.淺析兒童哲學繪本如何啟發孩子寫作[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（01）.