探析混齡游戲中本土資源的開發與利用

錢明娟

越來越多的幼兒園開始重視對本土資源的有效利用開發，利用本園自然條件和社會生活環境的優勢，傳承本土文化、優化游戲環境。幼兒的天性是玩，越愛玩的幼兒其反應能力、思維能力也越高，所以在幼兒園教育教學中，進行游戲式的教學，其根本目的就是要培養幼兒的反應能力和探索能力，而這兩種能力都是學習的必要因素。開發園本資源，開展戶外混齡游戲，可以提高幼兒的解決問題的能力。

一、挖掘本土資源，探行混齡游戲的優勢

（一）有利于生成快樂游戲

生成游戲是以幼兒為中心，關注個體發展水平，提升游戲中的參與性與有效性。比如混齡游戲中的主題游戲“挑戰部落”開展了“爬樹”的游戲，幼兒都對這個新游戲充滿了興趣。“看，那邊的樹上面架了梯子，我們過去看看吧！”“哇！看起來可真好玩，我們玩爬樹的游戲吧！”“你快下來，現在輪到我上去看看了！”幼兒一個個爭著想要爬到樹上，站在高處看看我們美麗的幼兒園。遇到有些幼兒不敢爬、有些爬到一半就準備放棄的情況，其他幼兒也都在下面加油打氣：“加油！你還有一點點就可以爬到上面了！”“別害怕，老師會幫助你的！”又如大班在開展“樹”的主題，幼兒根據幼兒園里的樹生成了很多游戲。這天，幼兒往高樹上掛了個標志，幼兒采用跳一跳、爬一爬的游戲觸摸標志，并認一認標志上畫了什么。幼兒不僅認識了各種樹，還通過游戲和樹進行了親密的接觸。

（二）有利于激發幼兒興趣

幼兒喜歡模仿解放軍，特別是在國慶七十周年慶典后，班級的男孩子更加喜歡學習軍人走路、扛槍，玩解放軍的游戲。于是，我園在戶外混齡游戲時開設了“七彩營地”主題游戲。幼兒都喜歡在這里玩軍隊打仗、練習匍匐前進、練習隊形等。小班的幼兒開始時是看哥哥姐姐們做游戲，現在也能自己參與野戰游戲了。瞧，在野戰時，有一個哥哥“受傷”了，人太少抬不動，小班幼兒就和哥哥姐姐們一起抬他到救護站。大班的小哥哥正在做“排長”，進行隊列訓練：“一二一，抬腿要用力！”小班的弟弟妹妹臉上寫滿了認真和專注。因為是根據幼兒興趣愛好開發的游戲，幼兒感受到游戲的樂趣，并表現出積極、進取的態度。

（三）有利于提升幼兒合作

合作是指兩個或兩個以上的幼兒為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標，最終幼兒也獲得滿足的一種社會交往活動。混齡游戲中，有很多合作行為和合作需要。比如“滾筒游戲”場地上放置了很多關于滾的游戲材料，有大油桶、推筒、鐵圈、足球、線筒、呼啦圈等。幼兒可以和小伙伴一起玩套圈的游戲，通過游戲發展手眼協調的能力；可以用不同的形式過山洞，培養冒險精神；可以合作打地鼠，在嬉戲歡笑間鍛煉敏捷性；還可以約上小伙伴一起踢足球，發展大肌肉的動作……在游戲的過程中有很多大帶小的溫暖瞬間，還有很多相互幫助的情景。你看，大班的幼兒正在教弟弟妹妹們踢足球呢。在合作交往中，我園的混齡游戲開展得更加有聲有色。

二、利用本土資源，探索混齡游戲的實踐

（一）基于本園的特色資源，提升混齡游戲開放性

每所幼兒園都有自己的辦園文化和特色，將本園的文化特色融入游戲中，更能提升游戲的品質和內涵。我園以“快樂音樂”為辦園特色，戶外環境有“童謠墻”“音樂山坡”“特色長廊”等特色環創。“音樂山坡”邊的海棠樹上掛滿了自制的風鈴，彩色的柵欄上有酒罐、管子、鍋蓋、瓶子等自制樂器，一旁的樂器架上掛著幼兒自制的打擊樂器，旁邊的材料架上還有各類服裝、跳舞毯、彩帶、毽子、打擊樂器、竹竿瓶子等。

“我們一起來跳舞吧！”可欣拿著漂亮的毽子花對姝涵發出了邀請。“好啊，那我們就跳《創造101》吧！”“我可以一起跳嗎？”沈炎跑來對她倆說道。“當然可以啦，快來，我們一起去音樂山坡上跳舞！”三個人手拉著手跑到了山坡上。“但是我不會，你們要教我呀！”沈炎一邊走一邊說著。董株涵拉著沈炎的手說：“沒關系，你跟著我們跳就好啦，很快你就可以學會的！”音樂響起，三人擺好造型，跟著好聽的歌曲跳起了舞，優美的舞蹈吸引了山坡下許多的小觀眾。一舞完畢，她們獲得了熱烈的掌聲。董姝涵開心地對沈炎和萬可欣說：“音樂山坡真好玩，我們下次再來跳舞吧！”在“音樂山坡”，幼兒蹦蹦跳跳、唱唱玩玩，不僅激發了幼兒的音樂潛能，更體現了我園的辦園理念“魅力桃幼，快樂讓你看見”。

（二）基于節日的變化開發資源，提升混齡游戲多元性

傳統節日凝結著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華文化和思想精華。幼兒對各類節日有著豐富的經驗，如：端午節要舞龍舟、吃粽子；元宵節要吃湯圓、猜燈謎；過新年要放鞭炮、做客人等。幼兒會根據不同的節日變換混齡游戲，讓游戲更加豐富與多元化。

端午節過后，自由樂園里，幼兒自發的玩起了賽龍舟的傳統游戲。“劃龍舟嘍！”“嘭啪”“噼哩啪啦”爆竹、鞭炮聲此起彼伏地在混齡游戲的自由樂園里響了起來。拿槳的幼兒響起呼喊聲，他們不約而同地劃起槳，邊做動作邊唱：“五月五，是端午……”劃龍舟的幼兒動作逐漸統一起來，幼兒都“樂開了花”。

（三）基于本土化材料開發資源，提升混齡游戲創造性

我園地處農村鄉鎮，竹林和各種品種的樹木隨處可見，每到豐收季節家家都有很多稻草。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教育活動內容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經驗和視野。”于是，我們利用家長資源，將竹子、木塊、樹枝、稻草、籃子、樹樁、竹梯、紙盒、布塊等都投放到混齡游戲區。“音樂山坡”里，老師用家長收集的布塊制作了“跳舞毯”，幼兒貼上箭頭標志，跟著音樂快樂地玩起了游戲；有的幼兒用竹子跳起了竹竿舞，兩人蹲下敲打竹子，一人在當中跟著音樂節奏跳舞；有的幼兒用各種布條制作的彩帶，邊跳邊甩。“平衡小世界”里，有的幼兒用稻草制作的“柴龍”跳躍著、舞動著；有的幼兒把木塊和木樁放在地上，玩起了“梅花樁”的游戲。“交通廣場”里，幼兒用各種紙盒拼搭自動洗車機、自行車，在小路上自由穿梭……這些本土資源的投放，既能讓幼兒在身邊的環境中探索學習、豐富他們的經驗，又能發展幼兒的社會意識，提高幼兒的創造能力。

三、優化本土資源，探究混齡游戲的思考

在幼兒園混齡游戲活動當中，教師應當充分結合幼兒的本土生長環境，利用本土資源去創設豐富的游戲器材與活動，和幼兒一起研發全新的混齡游戲，進一步正面影響幼兒的發展與完成游戲教育的目標，達到以游戲促進幼兒身心發展的目的。混齡游戲中幼兒間形成了交往、合作、自主學習的和諧氛圍，幼兒呈現出積極、主動、快樂的狀態，更有效地促進幼兒社會性、獨立性等方面的發展，大部分幼兒在原有基礎上獲得了全面、健康、和諧、可持續的發展。開發本土資源對教師的專業素養提出了更高的要求，我們也將繼續在人文資源上加大挖掘力度，讓幼兒進一步感知家鄉文化和人文情懷。

如果說混齡游戲是幼兒游戲中的一抹光，那么，本土資源就可以給這抹光加上彩色。雖然鄉村幼兒園的條件一般，但是，從幼兒的笑臉里就能看出混齡游戲的魅力所在。我們農村的混齡游戲通過收集資源、利用資源、挖掘資源，創造良好放松的愉悅環境，發揮了大、中、小齡幼兒的天性，讓幼兒樂在其中、享受混齡的樂趣。同時，混齡活動中的交往，也建立了幼兒之間良好的合作關系，發展了互相幫助、互相鼓勵、解決問題、團結協作等能力，促進了幼兒身心健康和諧的發展。