當繪本遇上德育

陳麗莉

【摘要】繪本又稱為圖畫書，是一種深受兒童喜歡的以圖為主要敘事對象的敘事文體，近年來，繪本以其文字精簡、圖像豐富且極具感染力的特點，成為一種重要的課程資源被運用到教育過程中。本文將關注的焦點放在開發繪本的家校共育功能上，以繪本作為載體，搭建學生、家庭、學校三者之間的橋梁，通過親子說編、續編，用孩子生活中的故事進行創編繪本故事這三個形式，來踐行社會主義核心價值觀，培養學生的語文核心素養，實現家校共育共情，將學生培養成為德智體美勞全面發展的人。

【關鍵詞】繪本;德育;家校共育;語文核心素養;核心價值觀

隨著時代的變化，課程改革，語文核心素養理念的推行，越來越多的人認識到家庭教育對于學生的重要性，關注素質教育，不但要培養學生的基本能力，還要注重優秀文化對學生的熏陶，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，從而培養學生擁有一個良好的個性和健全的人格。一個良好的家庭環境對于將學生行塑為一個人格建全的人起著與學校教育不相上下的作用。合理利用家庭教育資源，通過良好的家庭教育，讓學生在良好的家庭氛圍中受到熏陶，在潛移默化之中培養正確的人生觀、價值觀，養成良好的行為學習習慣。而繪本由于文字精簡、圖像豐富，閱讀難度低而適合作為家校共育的載體，通過家長陪同，與孩子一起，說編繪本，續編繪本，以及創編繪本故事，形成家校聯動，從而讓學生學會生活，學會過好自己的生活，成長為一個德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

一、圖說德育與家校共育

家校共育是指將家庭與學校緊密聯系在一起，為孩子的發展共同出謀劃策，共育共情。影響孩子成長的因素包括了家庭、學校、社會，是多方合力的結果，家庭作為教育的第一場所，是教育系統工程的重要組成部分，每個孩子的成長都是從家庭教育開始，父母是孩子的啟蒙老師，家長的一言一行、一舉一動都將直接影響孩子，并由于親緣性、不可替代性等因素，成為第一影響源，由此我們看到家庭教育的重要性，以及家校共育的全面性，家長必須充分發揮其作用，在教育孩子中有所作為。而在這個過程中，教師作為在社會教育活動中履行教育教學職責的專業人員，要用自己所學的知識進行專業引領，給予家長方法上的指導，共育共情。

家校共育，德育為先。德育是指培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。它必須緊扣時代脈搏，與時俱進，不斷增添更新內容，才能真正發揮“德育養德”的育人功效。因而本文通過挖掘繪本的德育功能，以繪本作為橋梁進行家校共育，共同培養學生，將學生培養為人格健全的人，為全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

想要提高德育的實效性，就要避免將德育變成流于形式的空洞說教，要從兒童的視角出發，用兒童喜歡的方式，適合兒童的方法去進行德育教育。繪本是近年來深受兒童甚至是成人喜愛的一種圖文兼備、以圖為敘事主體的敘事文體。處于小學低年級的學生，形象思維在其思維中占絕對優勢，邏輯思維發展還不夠完善，普遍存在注意力不穩定、不持久的問題，識字儲備不充分，想要閱讀以文字為主的書籍，對現階段的他們來說難度太大，容易挫傷孩子閱讀的積極性，使其喪失閱讀興趣。而繪本中最突出的特點是以圖為主，文字為輔，可以通過讀圖來幫助理解內容大意，這符合該階段學生的年齡特點，降低了閱讀的難度，易于識字量有限兒童學習。除了可讀性強，繪本故事還源于生活，故事中蘊含了很多的德育思想，滲透了作者對于人生觀、價值觀、世界觀的深入思考，而且繪本中畫面精美、色彩明麗，給人以無限想象的空間和真善美的熏陶。結合繪本中的故事，寓教于樂，要比直白的說教更能觸動孩子的心靈，深化他們的情感體驗，潛移默化地教他們學會做人、學會做事、學會與人相處、學會適應環境、學會遵守規則，塑造他們高尚健全的人格，促進他們養成良好的品德，還能給學生以想象力、靈敏度及審美感的啟迪，這些都是他們日后成功和快樂生活的源泉。而圖說德育就是巧妙地利用繪本的特點，開發利用繪本的德育功能，潛移默化地影響學生的內心和行為，塑造學生健全的品格，提高德育的實效性。

二、圖說德育在家校共育中的應用

從總體來說，圖說德育在低年級班級管理中的應用可以分為以下三個階段：說編繪本故事、續編繪本故事以及創編繪本故事。下面將從這三個方面展開進行論述：

（一）說編繪本故事

說編繪本故事是指學生在小學閱讀，聽老師講解了繪本故事之后，能回家跟家長復述出這個故事，講清楚故事大意。如老師在課堂上講完《總也倒不了的老屋》這個故事，孩子們回到家后，可以用自己的話向爸爸媽媽復述這個故事，復述是一個從輸入到輸出的過程，包含了語言理解能力、運用能力的培養，需要學生在讀懂文本的主要內容的基礎上，熟練運用語言的技能，將自己的理解講給父母聽。在復述的過程中，孩子還可以根據前面的故事來預測后面的內容，如在上述的故事中，學生可以猜測之后會有什么小動物來找老屋幫忙，而面對這些前來求助的小動物，老屋又會說些什么，做些什么。在復述、預測完故事之后，孩子可以與父母交流分享自己從故事中獲得的心得體會，如老屋是一個怎么樣的老屋？它為什么總也倒不了？因為老屋樂于助人，每當有小動物向它尋求幫助的時候，它都答應，找它幫忙的小動物很多，老屋就一直不會倒。在學習過程中，每個孩子的困惑與體悟都不同，而家長可以根據這些體會與孩子進行交流。這是一個反饋學習情況的過程，讓家長參與進教學中，了解學生的學習情況。而孩子第二天回到班級中還要進行第二次的分享，分享與家長交流之后懂得的道理。如此一來便形成了一個學校—孩子—家庭這樣一個良性的循環模式。

復述作為一個輸出的過程，剛開始的時候并不容易，這需要家長鼓勵孩子多說，不要害怕說不好，失敗或是丟臉，要讓孩子養成表達自己想法的習慣。而且不但要在家里說，還要站到講臺、舞臺或者更多的地方上去說，當眾表達自己的想法。

而作為老師，要積極努力創設當眾演講的平臺，給予學生展示自我的平臺，鼓勵學生勇敢展示自我。雖然學生在剛開始上臺說的時候，會出現磕磕巴巴，不知道該講什么的現象，而這就需要教師對學生的展示做出及時的反饋和點評，肯定其優點的同時要進行方法上的指導，告訴孩子要如何講故事，講故事要講些什么，怎樣講才能講清楚、講明白、講有趣，才能吸引別人的興趣。

綜上所述，說編繪本故事將著眼點放在讓學生去說，去復述故事，旨在讓學生將自己讀到的故事復述給家長聽，與家長交流心得體會，借此培養學生的語言表達能力，對于語言文字的運用。

（二）續編繪本故事

繪本是從兒童的角度出發去述說生活中事情，敘述視角的轉變更能激發孩子的情感共鳴，幫助孩子進入情境，代入主人公的身份，在潛移默化中影響孩子的行為習慣，價值選擇。而續編繪本故事則是在塑造其社會主義核心價值觀的同時，促進學生語文核心素養的提升。所謂續編繪本故事是指學生在閱讀故事之后，進行結局續寫，猜想故事接下來會發生什么樣的事情。續寫是一種仿寫，旨在培養學生的思維能力，思維的發展與提升，主動思考，運用想象與聯想，形成對客觀事物更深層次的認識，培養學生開拓創新的能力。

繪本中故事的主題涵蓋了兒童在小學階段學習生活的方方面面，有講述親情的、友情的、自然環境的、為人處世的，這些主題都與學生的生活息息相關，能很好地調起學生的生活經驗去創作。創作的過程包括了續編和繪畫兩個部分，不但要想故事未來發生了什么事情，還要將其呈現在紙上。續編的過程同樣是一個親子互動過程，建立在學生能復述故事，了解文本大意的基礎上，但值得注意的是，家長在陪伴的過程中可以提供一定的幫助，但不能越俎代庖，不能代替學生進行創作，代替其繪畫，使學生喪失創作的樂趣。

在第二天的課堂中，學生要上臺進行報告，展示自己續編的故事。如《你真好》的友愛主題故事續編中，學生將繪本故事中的恐龍作為主角，想象經過一系列事件之后，懂得要互助友愛的兩只恐龍之間的故事。他們有的創作了大恐龍趕走了欺負小恐龍的粗暴恐龍，小恐龍心存感恩，請大恐龍吃紅蘋果的有趣故事;有的則是說小恐龍、大恐龍團結協作，巧計嚇退大惡龍的故事;還有的是講霸王龍樂于助人的故事，每當小伙伴們需要幫助時，只要吹響哨子，霸王龍便會馬上出現，伸出援助之手，展現了孩子們眼中和諧友善、互幫互助的世界。而教師也要根據這些續編故事進行價值觀引領，引導學生形塑一個健全良好世界觀、人生觀、價值觀。

（三）創編繪本故事

繪編繪本故事是圖說德育中最重要的一環，品德源于生活，德育關注兒童現實生活問題的解決，而兒童是生活中的人，兒童生活視角本身就極富意義。讓兒童用文字或繪畫記錄他們認為重要的情景，這些在學校、家里發生的小趣事，蘊含著教育的大道理。創編繪本故事指的是鼓勵孩子自己進行繪本故事創作，結合自己的生活實際進行創作，而自己的生活其實是家風的體現，是對于傳統美德的傳承。通過孩子的畫筆，我們可以了解他們對生活的觀察和體會，理解眼下的一切對于他們生活所帶來的意義。

經過說編、續編繪本故事，學生會產生想要創作屬于自己的繪本的欲望和想法，會想將自己的生活實際變成繪本中的故事。無論是續編還是創編，都不是為了考察學生的繪畫能力，對學生的繪畫技巧提出很高的要求，而旨在調動其記錄的積極性，觀察生活的習慣。雖然小學低年級的學生識字量有限，用日記的方式來記錄生活對其難度太大，但可以選用繪本的表述形式來記錄，以圖畫為主，文字為輔，將觀察到的事情用圖文結合的方式來記錄，去觀察發現生活中的變化，一切的美好或不美好。家長還可以通過他們續編的故事了解他們眼中的世界，了解他們的想法，也可以學會換位思考——如果我是孩子，遇到這些事情，我該怎么辦？當我們知道孩子是怎樣想的時候，我們就知道應該怎么去教育他。因為孩長的這些繪畫故事記錄的是家里的那些事，記錄的是自己與父母之間的對話、互動，因而家長也可以在這些畫中反思自己的行為，看孩子眼中的自己是怎么樣的，自己所作所為對孩子產生了怎么樣的影響，自己一些不經意的行為和語言，會對孩子幼小的心靈留下怎么樣的影響。當家長在這些作品中發現孩子的問題時，可以及時與家長溝通，共同予以孩子幫助和指導。

而且這些創作出來的作品不是一個形式上的東西，而是要尋找讀者，而家長就是最好的第一任讀者，在這個過程中，繪本像是一個溝通家長和孩子心靈的橋梁，家長聽孩子們續編故事，傾聽他們天馬行空的想法，尊重孩子的不墨守成規，培養孩子的獨立人格，堅持自己的想法，不隨波逐流。

如家里那些事的第十八回，記錄的就是父母與孩子在日常生活中的對話，孩子問父母：“爸爸、媽媽，我長大會結婚，結婚后是不是也會有自己的寶寶？”媽媽說：“是的，朱朱怎么問起這個問題呢？”朱朱說：“我不知道我們一家三口會住在哪兒？我們哪來的新房子？”爸爸笑著告訴朱朱：“爸媽一直讓朱朱要努力學習，長大以后你有好工作、好收入，自然就有經濟能力買房子。”朱朱疑惑地問：“那爸爸媽媽也是這樣買的房子嗎？”爸爸答道：“是的，爸爸媽媽經爺爺、奶奶、外公、外婆同意才結婚，然后爸爸媽媽就把積蓄湊來買房子了。”“我們向銀行貸款，可沒有花四位老人家的錢，完全靠我們自己的努力買房和還貸。”媽媽補充到。看著朱朱嚴肅的表情，爸爸微笑著和朱朱說：“朱朱，讓你好好讀書，就是希望你將來可以選擇有意義的工作，而不是被迫謀生，這樣你的生活會有更多的快樂！明白嗎？”朱朱笑著說：“嗯嗯，明白了！”一個星期后，某一天，朱朱哭著問爸爸：“爸爸，上次房子的事，意思是說老家的房子，爸媽的房子都不是我的？我得靠自己努力買房子？”爸爸語重心長地對朱朱說：“爸媽相信朱朱有能力自己買房子，而且是更好更舒服的房子。爸媽的房子會永遠對你開放，即使你有新房子，也歡迎隨時回來住，同樣也希望你的房子里能給我們留個房間，可以嗎？”朱朱破涕為笑地說：“當然可以，我會買個大房子，隨時歡迎爸爸媽媽來住。”像故事中這樣的對話，在日常生活中并不少見，孩子常常有十萬個為什么，面對這些問題，家長要把握教育契機，正面引導，在孩子心里種下正面、積極的種子。家庭作為孩子的第一教育場所，家長是首任老師、啟蒙老師，其一言一行、一舉一動都直接影響著孩子，作為家長必須起到表率作用。像這些日常生活中的小故事，其中蘊含著家庭教育的大道理，而且好的家庭教育理念、方法是有借鑒和推廣作用的，不是僅僅適合一個家庭，一種情況。

因而這些作品不但要給家長讀，還要在班級內進行分享，在創編后開展一系列的班級活動，如“家里那些事兒”故事會、“我最欣賞的家庭”評選活動，除了看看哪個小朋友續編的故事最有意思，最能引起同學們的共鳴，還可以將家庭優秀的故事、風氣、品質帶到班級，提升學生之間的了解。最優秀的作品可以貼在班級的宣傳欄上進行展示，供全班同學觀賞學習，以一種靜態的形式呈現班風、家風，最大限度地發揮教室布置的育人功能。分享結束后，這些作品也將由老師進行保管，定期通過家委將這些續編作品進行匯編整理，做成一本專屬孩子個人的繪本，記錄孩子們成長的點點滴滴，記錄他們遇到的“大事情”“小事情”，將孩子們這一路的進步、成長記錄在冊。

三、總結

合理利用家庭教育資源，以繪本作為橋梁，加強學校和家庭之間的聯系，讓家長參與進孩子的教育中，樹立共生態型兒童共育觀，齊抓共管、合力聯動、合作共育，架起家校共育的新橋梁。成為孩子健康成長中的重要他人，通過良好的家庭教育，讓學生在良好的家庭氛圍中受到熏陶，在潛移默化之中培養正確的人生觀、價值觀，養成良好的行為習慣。一個良好的家庭環境對德育工作的開展是起著積極作用的。

從聽編繪本故事，續編繪本故事，到最為重要的繪本故事創編，讓學生學會觀察，從生活中的小事入手，嘗試將在家里、學校中發生的故事繪編、創編進自己的繪本中，如垃圾分類、幫父母拿東西、遵守交通規則，通過這些小故事，找到蘊含著家庭教育的大道理，培養學生語文核心素養的同時踐行社會主義核心價值觀，將學生培養為德智體美勞全面發展的人。

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