淺談小學英語高年級閱讀教學策略

黃筱珊

【摘要】 閱讀是獲得知識和信息的主要手段，閱讀理解的能力是學習英語的最基本和最重要的能力之一。因此，在英語學習中，一開始就要高度重視學生閱讀理解能力的培養，并在閱讀的過程中鞏固詞匯，語法等英語知識和不斷擴大知識面。學生閱讀理解能力的高低很大程度上取決于教師在閱讀教學中的教學策略與方法。小學的閱讀課上，教師通常比較注重閱讀策略的培養，設計各種活動訓練學生的主題理解能力，細節理解能力和推理推論能力。結果，學生參與了很多活動，但是學生的閱讀水平并沒有得到提高。問題的關鍵就在于教師的教學策略與方法，俗話說“授之以魚不如授之以漁。”

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;教學策略;方法

“英語教學策略是指教師在一定教學理念的指導下，根據自己對具體教學任務以及教學情境的理解和認識，對教學活動起調節作用的系統的活動，以實現最佳的教學效益。”閱讀策略是幫助學生有效理解文本內容，解決各種閱讀問題的方式和方法。”

回顧PEP版小學英語教師用書中指出，高年級的閱讀短文都是與各單元話題相關的趣味語篇，復習鞏固本單元AB部分的主要詞匯內容，并適當擴展語言句子，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：了解讀懂對話或短文，順利完成檢測學生了解知識程度的活動。當進行本部分教學時，教師不一定面面俱到，但要注意要把本部分和Let's talk 的教學區別分開。筆者建議教師將教學重點放在引導學生鞏固重點詞匯，句型是提高學生的閱讀能力。根據教學目標，我們應當制定相應教學，有效的小學英語閱讀教學策略和方法，以達到提高學生閱讀策略的目的。因此，教師的教學策略應體現在課堂的教學設計與方法上，盡可能地讓學生在每一節閱讀課后，閱讀策略得到一步步提高。

一、閱讀前讓學生感興趣

要讓學生感興趣就要增加閱讀材料的趣味性和吸引力，可以為學生提供一些相關的資料，圖片，視頻等等，而且最好是課外的。現在社會信息發達，豐富的網絡資源為我們的教學提供了很多的精品素材與便利方法。例如，在教授六年級下冊Let's read? Sperm Whale And Killer Whale 這篇閱讀短文時，大量的新詞是最大的難度，還有千位以上數字的讀法。而且這是本冊書的第一單元，搞不好的話學生會產生厭惡，恐懼短文閱讀的情緒。所以在閱讀前，先播放了一個課件，里面介紹一些與本課有關海洋生物的圖片和動畫，新詞頻繁的出現在課件上，學生對此特感興趣，實際上就是為后面學習做些準備活動。值得一提的是，有些教師希望在閱讀前做些游戲，播放歌謠，歌曲等，如果這些活動與閱讀無關，則沒必要設計了。

二、為降低難度，教師分階段的閱讀步驟

首先，以舊帶新。先復習舊知識再引出新內容。例如，在六年級上冊Unit 5 What does he do ？的單元Let's read and write中，是用一般現在時的第三人稱單數形式介紹多個人物，建議在閱讀前就要先復習鞏固Unit 4出現 的幾個一般現在時第三人稱單數句型： He likes …? She likes… Does she…？? Does he…？等，用口語和筆練鞏固時態的語法，讓學生一步步理解課文，從而達到溫故而知新的效果。

其次，從點到面。短文由句子構成，句子由單詞構成。先要把重點難點的新單詞認知掌握了，就等于為后面的閱讀內容掃清了障礙。例如用填空的形式復習舊詞，再引出新詞的教學方法。在六年級下冊Unit 3? Let's learn 中，有一個新單詞took。為了讓學生更容易記住，我讓學生填空： _00_，學生的答案不是唯一的，最后呈現出正確答案took，即本堂課的新詞，這樣學生對新詞加深了印象，同時也降低了難度，與自己會的單詞產生了聯系和感想。達到記憶會更牢固，為后面的閱讀掃清了詞匯障礙讓學生獲得新知識的成功感。

三、由淺入深讓學生在閱讀中掌握閱讀策略

教師靈活地在閱讀課上提出一些簡單的問題，讓學生帶著問題仔細地默讀課文。筆者建議先提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的簡單問題，讓學生帶著這些容易的問題開展精彩有趣的閱讀活動。難度降低了，就能有效提高，參與率也會大大地提高。在平時的教學中教師就要滲透以下這些適合小學生的閱讀策略。

1.猜測詞義。如根據上下文猜測詞義;靈活利用基本常識推測新單詞在某一情景中所表達的意思;多方面利用與所熟知的話題相關的句型知識猜測單詞在短文的意思;利用類似的情景對話和語言線索推測單詞在內容所表達的意思;有效地利用文中其他詞或表達方式多渠道地猜測單詞的意思。

2.默讀。讀的方式有很多種。在閱讀教學中我們主要用到的是silent reading，朗讀是reading aloud，這是不一樣的。學生在第一次閱讀短文時，是快速閱讀。目的是快速抓住全文大意，再細讀全文，深入挖掘文章。

3.不斷地提醒學生不要逐字讀，二是要按意群認真閱讀，盡量擴大視距感。

4.找到所需信息或具體細節可做記號，讓自己更容易找到答案。

四、閱讀后，引導學生探討學習英語的好方法

依據所閱讀的內容進行簡單口頭或者筆頭小練習（如角色扮演，大意復述，采訪活動等），有效幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而輸入知識語言，精確的激活學生儲存于長期封閉記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。

教師在課堂上采用了多種教學策略也就是教學活動培養學生理解大意能力，細節理解能力和推理判斷能力，這是很有必要的。有的學生掌握了閱讀策略，理解游刃有余，個別學生閱讀策略沒得到提高，原因一可能是練習的數量不夠，或者訓練不能滿足學生的需求。原因二可能是教師只是讓學生作答，反饋時并沒有讓學生介紹自己是如何理解的。反思所得，如果只是核對答案而不解釋如何理解，那么學生的閱讀策略意識很難有大的提高。這僅僅是為活動而活動，因此，解釋小學英語閱讀的過程，明確的解釋答案推導的過程比直接給予答案本身重要得多，畢竟不是所有學生都是學優生。

俗話說：“教學無法，教無定法，貴在得法。”教師實施教學策略的目的在于培養小學生的閱讀策略，不斷提高閱讀能力，有效幫助他們養成良好的閱讀習慣。這不是一兩節課能教會學生的，而是一個經過反復操作、練習、鞏固的長久過程。好的教師應該充分整合與靈活運用各種教學方法，讓學生在經歷艱辛后獲得豐富的知識與技能，同時達到一種心情愉悅的學習境界。重視教學策略與方法的同時，更應經常反思自己的小學英語教學思想。

參考文獻：

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