小學(xué)語文課外閱讀課程化探究

陳云才

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)比數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科更強調(diào)“課外”，課外閱讀是陶冶學(xué)生心靈和品質(zhì)、拓寬學(xué)生思維和視野、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和提升語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于終身發(fā)展的層面科學(xué)設(shè)計課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，在班級內(nèi)通過課外閱讀課實現(xiàn)課外閱讀課程化，展開課外閱讀課程建設(shè)的基礎(chǔ)性實驗。筆者結(jié)合六年級語文課外閱讀教學(xué)經(jīng)驗，探究課外閱讀課程化實施中的問題和實現(xiàn)課外閱讀課程化的策略，為學(xué)生打造課外閱讀課程化的“饕餮盛宴”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;課程化;探究與思考

2011年，教育部的《義務(wù)教育語文課程標準（修訂版）》中明確指出，拓寬學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的課外閱讀量，提升學(xué)生的閱讀品味。閱讀不走入課程，是難以扎根于學(xué)生的內(nèi)心和思想的，在教育界實現(xiàn)課外閱讀課程化已成為重要的共識，但部分語文老師的實踐存在誤區(qū)，在應(yīng)試教育服務(wù)深遠影響下，教師的課外閱讀課程化集中在學(xué)生練習(xí)和教師講解的節(jié)奏當中，不利于將課外閱讀活動真正上身為閱讀課程。

一、小學(xué)語文課外閱讀課程化實施的問題分析

（一）“精讀”與“略讀”區(qū)分不到位

不區(qū)分精讀和略讀課型而是一股腦的實行模式化的課外閱讀課程，往往難以提起學(xué)生的課外閱讀積極性。并非所有的篇章都適合讓小學(xué)生精讀，也并非所有的篇章都需要設(shè)計系列閱讀任務(wù)，同理，也并非所有的課外閱讀都能對學(xué)生放任不管。精讀書目和略讀書目按照一定的比例設(shè)置，將在精讀中掌握的閱讀方法和技巧應(yīng)用于略讀的篇章當中，實現(xiàn)自主閱讀和自主遷移。認真讀一本書并實現(xiàn)內(nèi)化和吸收，往往比匆忙閱讀十幾本更關(guān)鍵和更有價值。閱讀“量”的提升在其次，閱讀“質(zhì)”的發(fā)展才是關(guān)鍵。語文教師在課外閱讀課程化中不能忽視學(xué)生的閱讀能力和接受能力設(shè)計隨意的課外閱讀課程化計劃和方案，而是要運籌帷幄，把握好“精讀”與“略讀”的區(qū)別。

（二）對學(xué)生文本解讀能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)不到位

課外閱讀獨立于課程體系之外，往往會導(dǎo)致嚴重的問題出現(xiàn)，不合理、不固定的課時安排，不合理的教學(xué)設(shè)計，都會阻礙學(xué)生課外閱讀能力提升。課外閱讀課程化的實施過程中，六年級學(xué)生閱讀單篇是基本，經(jīng)由中小年級的積累應(yīng)該具備閱讀整本書的能力，這就對學(xué)生文本解讀能力提出了新的要求。在課外閱讀課堂上，通過簡單的設(shè)計活動試圖挖掘?qū)W生在課外閱讀中的生長點，但學(xué)生理解能力、感知能力和知識遷移能力的不足導(dǎo)致整體文本解讀水平有限，在語文教師的“背教案”式課外閱讀課程化教學(xué)中，學(xué)生難以成長為文章品鑒和品讀的內(nèi)容研讀者。

（三）難以依據(jù)學(xué)情運用適切的課外閱讀策略

課外閱讀課程化并非盲目展開的，制定合理的課外閱讀策略是為推動學(xué)生閱讀理解認知和閱讀理解行為活動。在引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)課外閱讀課程化的實踐中，基于學(xué)生的課外閱讀能力和學(xué)習(xí)水平選擇查找相關(guān)文章、內(nèi)容重構(gòu)、跨界閱讀、捕捉閃回、信息建檔、外化輸出等多種閱讀策略。當下部分語文教師的閱讀活動難以基于六年級學(xué)生的需求和能力選擇恰當?shù)拈喿x策略，也難以活躍學(xué)生的閱讀思維以形成深層次的理解。部分語文教師對上述幾種策略的應(yīng)用指向不明確，往往是畫蛇添足的不正確選擇。2019年部編人教版的教材可以改善學(xué)生讀書少的問題，授課教師需要基于教材構(gòu)建系統(tǒng)的課外閱讀課程，基于學(xué)情特征運用恰當?shù)恼n外閱讀策略。

二、小學(xué)語文課外閱讀課程化的策略分析

（一）將課外閱讀納入到課程規(guī)劃當中

實現(xiàn)課外閱讀課程化才能真正保障學(xué)生課外閱讀的“質(zhì)”和“量”，實現(xiàn)規(guī)范化的語文課外閱讀教學(xué)。語文教師每周抽出專門的語文課課時用于課外閱讀交流，保障課外閱讀的課時固定。在給六年級學(xué)生布置家庭作業(yè)時，也要設(shè)置專門的課外閱讀時間，基于六年級學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)差異化的課外閱讀時間量且控制在20分鐘到40分鐘之間。每個學(xué)期的語文教學(xué)開始前，基于學(xué)情列出學(xué)生的必讀書目和選讀書目。六年級的學(xué)生應(yīng)接觸世界名篇和名著，而中低年級的學(xué)生主要閱讀繪本或短篇的童話故事，實現(xiàn)有層次的、有計劃的課外閱讀，往往能比平均主義的課外閱讀更有效。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《少年閏土》一課時，組織學(xué)生展開“閱讀魯迅”的課外閱讀課程活動，讓小學(xué)生閱讀《野草》《朝花夕拾》《狂人日記》等通俗易懂又內(nèi)涵深刻的文章，自主選擇合理安排學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，在周五最后一節(jié)語文課組織學(xué)生進行閱讀成果展示和閱讀信息共享，語文教師針對學(xué)生對魯迅相關(guān)篇章的閱讀進行指導(dǎo)評價，有序展開課外閱讀課程化的教學(xué)。

（二）傳遞課外閱讀的方法指導(dǎo)

六年級的小學(xué)生應(yīng)具備一定的閱讀能力，但要真正會讀，往往還需要語文老師不斷傳遞課外閱讀的方法指導(dǎo)，在學(xué)生的閱讀實踐中提升“會讀”的能力。基于此，語文教師要讓學(xué)生明確怎樣的文章和場景分別適用于默讀、略讀和精讀，掌握具體可靠的方法后才能自如地暢游在書的海洋中。課內(nèi)基于素材的閱讀是精挑細選的基本閱讀內(nèi)容，而課外閱讀是學(xué)生認識世界、思考世界、自我反思和自我提升的拓寬，對于個人的精神世界成長和豐富尤其重要。基于此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過批注隨時記錄個人的思考、想法和領(lǐng)悟，獲得因人而異的閱讀體驗。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊的《匆匆》一課時，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并掌握一定的閱讀方法，通過在閱讀時圈圈點點，寫下批注，摘抄其中的“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候…”等名言佳句，在閱讀后用寫書評、寫讀后感的形式從文章中汲取能量和感悟思想，將掌握的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀實踐中，將吸收的內(nèi)容應(yīng)用于寫作當中，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）構(gòu)建科學(xué)的課外閱讀課程化評價體系

科學(xué)的課外閱讀課程化評價體系是產(chǎn)生動力的重要方式，首先，師與生共同展開課外閱讀成果評價。課外閱讀這一個性化的行為也需要師生、生生合作和交流，定期舉辦課外閱讀成果展示會，實現(xiàn)一人的閱讀積累成果與他人共享，共同感悟閱讀心得和積累摘抄、批注，一方面可以增強學(xué)生課外閱讀的成就感，另一方面可以促進學(xué)生的課外閱讀動機。其次，組織展開多樣的課外閱讀交流活動，如讀書沙龍、讀書研討會和讀書演講會等等，給予學(xué)生在活動中展示課外閱讀成果的契機，也便于語文教師掌握學(xué)生的自學(xué)狀況和課外閱讀鑒賞水平。最后，過程評價是課外閱讀課程化評價方式最關(guān)鍵的一環(huán)，實現(xiàn)學(xué)生自評和教師評價融合的方式，可以讓學(xué)生獲取課外閱讀的積極意見和建議，促進課外閱讀課程化的實踐。學(xué)生自評是學(xué)生反思和總結(jié)的重要環(huán)節(jié)，而教師評價是督促學(xué)生認真課外閱讀、有效課外閱讀的力量。課外閱讀是會伴隨個人一生的、需要長期積累的行為方式，語文教師實現(xiàn)課外閱讀的課程化并加以引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在課外閱讀中感悟精彩的人生，凈化自己的靈魂。

三、結(jié)束語

總而言之，新課程標準下的小學(xué)語文課外閱讀實現(xiàn)課程化是有序語文教學(xué)的表現(xiàn)，與傳統(tǒng)的放任不管式課外閱讀不同，課外閱讀課程化是將課外閱讀納入到課程規(guī)劃當中，實現(xiàn)讀說結(jié)合、讀摘結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合的綜合性閱讀學(xué)習(xí)過程。語文教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，需要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這比純粹地閱讀一本本課外書更有意義和深遠的影響。

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