淺談幼兒人際交往活動存在的問題及對策

梁冬嬌

[摘要]幼兒期是人和人交流能力發(fā)展的最為重要的時期。良好的人際交往是幼兒成長的基本需要，對幼兒的智力發(fā)展有著重要的意義，同時也能促進幼兒心理健康的發(fā)展。可如今，在幼兒人際交往的過程中存在著以自我為中心、不愿意與同伴之間的交流，同時往往也會出現(xiàn)攻擊性的行為等問題。出現(xiàn)這些問題的原因在于家長及老師忽視了幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)幼兒人際交往能力的意識、教育的態(tài)度和方法的不適當。解決這些問題需要家園共同配合，才能有效的提高幼兒的人際交往能力。因此，幼兒園應該提供人際交往的條件和機會，同時也要優(yōu)化家庭環(huán)境，進而形成家園合作，以促進幼兒身心和諧發(fā)展。

[關鍵詞]幼兒;人際交往;問題;有效途徑

一、開展幼兒人際交往活動中存在的問題

（一）在人際交往活動過程中缺乏主動交往的意識

在人際交往過程中，大部分幼兒在與同伴交往過程中過分以自我為中心，往往不能站在對方的立場思考問題，而且在交往過程中也容易因為觀點的不同而引發(fā)矛盾。如：桌面游戲搭積木，小明正在搭房子，在搭建的過程中發(fā)現(xiàn)自己的積木里少了一塊長方形，他看到旁邊的偉霖玩的積木里正好有一塊長方形，他二話不說直接就把偉霖的長方形積木搶過來拼搭自己的房子了。搞得偉霖一下子就哭了起來。小明的做法缺乏了與同伴之間的溝通與協(xié)商。這樣的行為在幼兒園班級里是經常發(fā)生的，一些幼兒想要別人玩具時，不懂得如何去跟同伴溝通商量，而是選擇去搶玩具，在同伴面前也就樹立起小霸王的形象。時間久了，同伴就不愿再跟他一同玩耍了，而他也會為了引起別人的注意或是想跟別人玩時，還會選擇攻擊搶玩具。這些幼兒的人際交往狀態(tài)就陷入了惡性循環(huán)。還有一小部分幼兒性格比較內向，不愛跟周圍的同伴交往，也不喜歡參加集體活動或同伴之間共同的游戲也不參加;不愛主動與同伴交往、交流。特別是在陌生的環(huán)境中會表現(xiàn)出害怕和膽怯現(xiàn)象。

（二）在人際交往過程中忽視教師的榜樣示范作用

幼兒社會性的發(fā)展與教師的言行舉止教育是密不可分。在人際交往過程中，部分老師常常會忽視自身示范的作用，不能在幼兒面前表現(xiàn)出良好的人際交往方式，對幼兒同伴交往的能力發(fā)展起到不利的影響，如：在一次教學活動時，洋洋坐在椅子上動來動去，還發(fā)出咚咚的聲音，惹得上課的老師，當著大家的面前大罵洋洋，“你要是不想上課，你就坐到一邊去，不要影響其他小朋友上課”接著就把洋洋的椅子拉到了一個角落邊上，洋洋只好默默的哭了走去椅子旁坐下，老師也沒問明其原因，為什么要這么做。老師的不注意關心、尊重和了解幼兒，未能與幼兒建立良好的師幼關系，易使幼兒容易產生不安全感，并慢慢的形成內向、孤僻的性格，不利于幼兒人際交往能力的發(fā)展。在一日生活安排過程中，教師往往著重于日常的教育教學活動，而未能將與教育活動中幼兒所獲得的收獲遷移到生活中，缺乏在教學過程中對同伴交往教育活動的合理把握，從而忽視幼兒對人際交往技能的應用。還有小部分教師在教育教學中未能正確引導幼兒與同伴間交往，忽略幼兒與真實情境下的交往。

（三）在人際交往過程中家庭教育對幼兒的影響

每個人從出生開始就會受到家庭環(huán)境的影響，父母對孩子的教養(yǎng)態(tài)度和方法都會對幼兒人際交往的發(fā)展起著關鍵的影響，錯誤的家庭教養(yǎng)方式將會對幼兒與同伴之間交往能力的發(fā)展起到不良影響。有些父母對幼兒過于溺愛，事事包辦，讓幼兒養(yǎng)成了唯我獨尊、自私自利的性格;縱容包辦的教養(yǎng)方式容易使幼兒以自我為中心、自私自利，很難再與其他幼兒建立伙伴之間的關系。日常生活中，有些家長怕幼兒在與同伴交往時發(fā)生沖突或受委屈、被其他小朋友欺負等，就會采取限制幼兒與外界的接觸。在幼兒與伙伴發(fā)生爭吵時，家長怕自己的孩子受到欺負，就會馬上前去干涉，根本不會給幼兒與他人溝通交往的機會。家長干預教養(yǎng)的方式會使幼兒沒有了同齡間伙伴、導致缺乏交往能力，無法單獨與其他幼兒建立良好的伙伴關系，也就缺少了與伙伴的互動機會，更體會不到分享的快樂，也就沒有群體的意識。

二、開展幼兒人際交往教育活動有效途徑

（一）創(chuàng)設游戲環(huán)境，為幼兒提供人際交往的機會

幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，對于幼兒的成長有著重要的作用。幼兒在幼兒園接受教育的過程中需要老師合理的安排幼兒的游戲活動，通過游戲活動可以無形中對幼兒的交流過程進行培養(yǎng)，讓幼兒能夠和同伴友好的相處。對幼兒的人際交往和交流溝通的能力有著一定的作用。如：通過角色扮演游戲、合作性的游戲等等，能讓幼兒之間進行交流和合作，讓他們能夠學會表達自己的想法。首先在班級中創(chuàng)設“小醫(yī)院”“小舞臺”“小超市”等角色區(qū)，讓幼兒在扮演不同的角色時，慢慢的擺脫“以自我為中心”的意識，學會與人分享并交流。不但能掌握社會行為規(guī)范，還能學習到不同角色間的交往方式。教師在角色區(qū)設立游戲規(guī)則。讓幼兒知道游戲規(guī)則。如：幼兒到小超市購買物品時，教師扮演超市老板要熱情接待小顧客，并詢問小顧客需要購買那些物品，起到服務的意識，也可以與小顧客簡單介紹超市有那些物品，進行交流，等小顧客購買完物品時，要客氣的送別，歡迎下次光臨。在老師跟幼兒交流中，無形間給幼兒做出表率的作用，讓幼兒在交流中中受到了教育，也讓幼兒學會跟他人交流要有禮貌、要會表達，在交往過程中能保持愉快的情緒，更加增添了幼兒交往的興趣。慢慢的就學會了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。幼兒剛開始的一個人玩到后來的跟同伴一起進入角色游戲區(qū)玩，并在不知不覺中學會了很多禮貌用語，增強了同伴間的友好關系，提高了人際交往能力。

（二）在幼兒心中樹立教師形象，做好榜樣示范性

由于幼兒年齡偏小，自己沒有獨立的意識，大多都是靠模仿他人行為來完成的。因此教師是幼兒成長中不可缺少的關鍵人，也是幼兒學習模仿的榜樣。北京師范大學教育學院龐麗娟教授認為：

“在幼兒人際交往學習過程中，與專門的兒童社會技能。行為訓練相比較，教師在日常教育與交往中實施的交往策略、技能訓練和行為培養(yǎng)常常更具有真實性和可遷移性。”意思就是說，教師在日常生活中，與幼兒交往的過程中所表現(xiàn)出來的與人交往的態(tài)度、溝通的技巧、關注他人的行為等都將會成為幼兒模仿的對象，因此，教師應在幼兒面前注意自身的形象，學會察言觀色，關心每位幼兒，任何時候都要做到與人溝通，盡可能在幼兒面前將好的一面展示給幼兒看。在上文中提到因一位幼兒在課堂上動來動去，發(fā)出咚咚聲，教師并沒有問其原因，把幼兒冷落到一邊。如果老師是這么處理：發(fā)現(xiàn)幼兒有坐不住的現(xiàn)象，教師應要主動問清楚原因，再作出決定，如此一來，教師的行為會對幼兒產生一定的示范影響，在幼兒碰見類似的問題情境時，也可以很好地解決問題。

（三）美化家庭環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設良好的人際交往氛圍

1.家長要改變教養(yǎng)態(tài)度與方法，并建立良好的家庭人際關系

在家庭教育中，家長要改變對幼兒過度保護、溺愛的態(tài)度，而是要經常帶幼兒外出走走，多接觸同伴并一起玩耍，當幼兒遇到矛盾時，家長要引導幼兒與同伴商量共同想出解決的方法，而不再是灌輸“他不給你，那就搶呀”“他打你，你也打他”等意識。在家庭中，家長要與家人建立良好親密、和諧關系。為幼兒樹立起榜樣作用。

2.提供人際交往的機會

家長在家庭教育中要為幼兒提供與他人交往的機會，還要教會幼兒掌握交往禮儀。如：好伙伴來家里做客，要有禮貌主動跟客人打招呼，交談時要輕聲細語，不能大聲喧嘩;坐公交車時，遇到孕婦、老人或抱嬰婦女，家長要主動讓座，通過家長的禮讓行為，讓幼兒學會尊老愛幼，在幼兒交往中真誠待人、禮貌接物，學會社會交往的技能。家長還可以為幼兒創(chuàng)設相應的環(huán)境氛圍，如：要求小朋友到家里玩耍，讓幼兒學會與他人分享玩具、分享食物，并要求幼兒要跟同伴友好相處、交流，使幼兒在交往、交流過程中體驗分享的快樂。

三、總結

幼兒大部分集體生活的地方是幼兒園，所以幼兒園應充分利用現(xiàn)有的資源，為幼兒創(chuàng)設一個交往的環(huán)境，讓他們能在大環(huán)境中樹立交往的意識。而家長則是幼兒的第一任老師，家長在為幼兒提供良好家庭環(huán)境的同時，也要不斷探索學習，指導幼兒學會人際交往技能的，所以無論是幼兒園還是家庭都應為幼兒創(chuàng)造更多的機會和條件，促使幼兒學會交往。只有家園合作，才能讓幼兒的交往能力得到更好的發(fā)展。