基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

溫莉娜

隨著“素質(zhì)教育”的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，明確要求將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用效果。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是基于核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段。

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力是由各種閱讀微技能構(gòu)成。閱讀能力的提高不僅能促進(jìn)學(xué)生得心應(yīng)手的應(yīng)付考試，而且對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。作為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，現(xiàn)就基于核心素養(yǎng)下，對(duì)初中課堂開(kāi)展閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

一、把握閱讀技能培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平衡，積極定向?qū)W習(xí)氛圍。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把握好閱讀技能培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平衡，不能把閱讀篇章的功能僅僅定位為語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)每片文章的特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀技能訓(xùn)練活動(dòng)。例如在教學(xué)七年級(jí)下第十二單元 What did you do last weekend？時(shí)，我嘗試用334N教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)一堂英語(yǔ)閱讀課。首先，做好讀前學(xué)習(xí)氛圍定向活動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出了大家比較害怕的動(dòng)物名稱。學(xué)生說(shuō)出了tiger，lion，bear，snake，教師順勢(shì)在大屏幕上呈現(xiàn)出了蛇的圖片和英文單詞。教師讓學(xué)生試著拼讀這個(gè)生詞，同時(shí)也追問(wèn)了Why are you afraid of them？學(xué)生也做出了回答B(yǎng)ecause they look scar。.這樣就復(fù)習(xí)了前面學(xué)過(guò)的單詞scary.這就很快定向了學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很自然進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。再次，課堂抓住快速閱讀環(huán)節(jié)，給學(xué)生明了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。限時(shí)閱讀，在兩分鐘之內(nèi)讀完。先回答1b中的第1、第2和第6個(gè)問(wèn)題。提醒學(xué)生要想快讀，一是要以班群自由閱讀，二是進(jìn)行默讀。在續(xù)后的教學(xué)中，正常速度讀第二遍，理解文章細(xì)節(jié)。學(xué)生回答2b剩下的問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)中還設(shè)計(jì)了更多細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與回答：1）、When did Lisas sister finish high school？2）、How did they go there？3）、Why did Lisa go to sleep early？4）、Why did they get a terrible surprise？教學(xué)中，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、圖片和上下文猜測(cè)詞義的策略，學(xué)習(xí)了ago，tent，move，start，jump，wake，forest 等生詞。最后，讓學(xué)生把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或語(yǔ)篇理解上的問(wèn)題，并適時(shí)給予了幫助和指導(dǎo)。教師提出了以下短語(yǔ)和句型：put up，made a fire，each other，jump up and down，woke the snake up，move into the forest，feel things moving，It is important（not）to do sth.，并給出了更多的語(yǔ)境來(lái)訓(xùn)練這些短語(yǔ)和句型的用法。

二、注重因材施教，在差異教學(xué)中突破整體閱讀水平成效。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）年》指出：“要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。”其實(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)差異現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，初中學(xué)生差異學(xué)習(xí)需求日趨明顯。面對(duì)有著顯著差異現(xiàn)象的學(xué)生群體，如果教學(xué)無(wú)視這些差異的存在，仍然“一刀切”地統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)挫傷各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)熱情，影響思維能力的培養(yǎng)。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們要探究差異教學(xué)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化差異的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

所謂差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不單純是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現(xiàn)在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)、情感態(tài)度、對(duì)老師的態(tài)度，學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。這些因素決定了學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力上的差異。因此，從初一開(kāi)始，我在選擇閱讀材料時(shí)就特別注意，難易一定要適度。材料過(guò)分容易，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有成就感;過(guò)難，學(xué)生就會(huì)喪失興趣和閱讀信心。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內(nèi)容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識(shí)等都能培養(yǎng)初中生的閱讀興趣。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，了解了異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及歷史地理等方面的知識(shí)，從而極大的增加了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、掌握讀中教學(xué)技巧，讓學(xué)生授漁不給魚。

在教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)最優(yōu)先的技巧不外乎有略讀、查讀、精讀。但教師要讓學(xué)生授漁不給魚。一談略讀，這是快速瀏覽文章找到主旨的一種閱讀技能。教學(xué)中，教師要求學(xué)生們不必讀完整篇文章或逐字翻譯的去理解文章，只需快速略讀全文，抓住文章的大意和主要內(nèi)容;可以跳過(guò)文章的細(xì)節(jié)和不重要的內(nèi)容，只需關(guān)注開(kāi)頭、結(jié)尾、文章的結(jié)構(gòu)和有用的插圖或圖例。在講授閱讀時(shí)，老師應(yīng)先給學(xué)生們?nèi)⑺姆址N的時(shí)間掃讀全文，然后用一些題目（如：Ture or False）檢查其閱讀效果。再說(shuō)查讀，這也是快速閱讀的一種方法。教師在這方面必須高度重視，因?yàn)檎莆詹樽x這一閱讀技巧是中學(xué)生必備的、基本的閱讀技能。它不同于略讀。略讀的重點(diǎn)是通過(guò)快速閱讀理解文章的主旨大意。而查讀的目的是對(duì)細(xì)節(jié)（如：數(shù)字、時(shí)間表、日程表、電話號(hào)碼、新聞標(biāo)題章等）的了解。最后就是精讀，是掃清閱讀中語(yǔ)言障礙的最重要的方法。經(jīng)過(guò)略讀、查讀，學(xué)生已經(jīng)基本理解文章的大意，但對(duì)于含有復(fù)雜句型和生僻詞匯的句子仍無(wú)法理解。因此老師必須對(duì)此部分的內(nèi)容做詳細(xì)的解釋。教學(xué)過(guò)程中，老師要在學(xué)生們理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)和重點(diǎn)語(yǔ)法的講解。在語(yǔ)言點(diǎn)的講解時(shí)，會(huì)涉及到近義詞的區(qū)分、同源詞匯的學(xué)習(xí)、語(yǔ)法基本義的理解和運(yùn)用。這樣能夠解決閱讀中語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)法的障礙，為了克服因單純的詞匯學(xué)習(xí)造成的課堂氣氛沉悶，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的語(yǔ)感，應(yīng)該讓學(xué)生理解段與段之間的關(guān)系、語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、更深層次的語(yǔ)言點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

在素質(zhì)教育的時(shí)代，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期不懈的過(guò)程，讓我們攜手前行，把握時(shí)代的脈搏共同努力。