任務(wù)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

何宗博

摘要：任務(wù)教學(xué)法是伴隨課程改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，而進(jìn)入中職會(huì)計(jì)課堂的，能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的地位，讓學(xué)生真正地把握課堂中的話語權(quán)，基于探索任務(wù)的過程，逐步完成對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知。本文則從筆者會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出優(yōu)化任務(wù)教學(xué)法的策略，淺談如何有效地利用任務(wù)，提升會(huì)計(jì)課程的教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;中職會(huì)計(jì);分組

伴隨課程改革進(jìn)程的加快，中職會(huì)計(jì)課程也迎來了改革的機(jī)遇，在現(xiàn)階段的中職會(huì)計(jì)課程教育中，教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知效果，而且關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生未來參與工作的基本專業(yè)技能，因此，教師也開始主動(dòng)地探索多樣化的教學(xué)手段，以期落實(shí)這一教育目標(biāo)。而任務(wù)教學(xué)法的存在無疑可以滿足這一要求。但是，透過實(shí)踐教學(xué)的反饋可以看出，在指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)時(shí)，仍然存在部分制約這一活動(dòng)有效開展的不利因素，所以，一線的會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其中的問題采取切實(shí)有效的措施，促進(jìn)任務(wù)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)況，優(yōu)化任務(wù)安排

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的背景不同，所以，在會(huì)計(jì)教師對(duì)學(xué)生講解了同樣的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)后，不同的學(xué)生所表現(xiàn)出的認(rèn)知效果是存在一定差異的。但是，在以往會(huì)計(jì)課堂中為學(xué)生安排任務(wù)，教師都是直接為學(xué)生安排同樣的任務(wù)內(nèi)容，以至于缺乏了教育的精準(zhǔn)性，造成學(xué)生完成任務(wù)質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。所以，在向?qū)W生教授會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得與自身能力相符的任務(wù)，從而提升完成任務(wù)的效率。

例如，在為學(xué)生設(shè)定與“核算增值稅”這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)時(shí)，教師先對(duì)班級(jí)中學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知能力、會(huì)計(jì)專業(yè)技能等進(jìn)行分析，指出不同學(xué)生所具有的不同能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生設(shè)定差異性的任務(wù)形式，如對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，教師為學(xué)生設(shè)定相對(duì)綜合性的任務(wù)內(nèi)容，而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師為學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)性的任務(wù)，使得學(xué)生可以快速、有效地完成任務(wù)，進(jìn)而提升認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感和幸福感。

二、教師有效介入，發(fā)揮師者價(jià)值

在課程改革的理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位，指出了學(xué)生的中心價(jià)值，但是，在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，自身同樣具有存在的必要性，對(duì)于幫助學(xué)生解決任務(wù)完成中的問題，管理課堂中的紀(jì)律等方面都具有積極的作用。所以，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的操作中，教師也不能完全放任學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)的探索，而是應(yīng)當(dāng)找好自身的位置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向地指導(dǎo)。

例如，在“核算應(yīng)付賬款”的教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定任務(wù)后，教師組織學(xué)生開展自由活動(dòng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)的操作，但教師也要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程，當(dāng)學(xué)生在核算的過程中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的解決。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成時(shí)的班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行管理，為學(xué)生提供良好的任務(wù)完成環(huán)境，讓學(xué)生能夠在相對(duì)自由且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的有效完成。

三、注重成果展示，引導(dǎo)學(xué)生提升

在組織學(xué)生完成任務(wù)后，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生闡述自己完成任務(wù)的流程和遇到的問題、解決的措施等，使得學(xué)生接受教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)過程中存在的問題和缺點(diǎn)，以便在不斷地改進(jìn)中，為之后參與會(huì)計(jì)課堂中的任務(wù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“編制資產(chǎn)負(fù)債表”的任務(wù)完成后，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自己操作任務(wù)流程的講解，并將自己最終完成的任務(wù)進(jìn)行展示。之后，學(xué)生開展小組討論的活動(dòng)，針對(duì)這名學(xué)生的任務(wù)完成流程和成果提出改進(jìn)的意見，并反饋給這名學(xué)生。緊接著，教師再?gòu)淖陨韺I(yè)性的意見出發(fā)，指出學(xué)生改進(jìn)的方向，以及上升的空間，使得學(xué)生在改正自身問題中，更好地進(jìn)行之后任務(wù)的完成。此外，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重定量、定性兩種形式的使用，讓學(xué)生既可以得到數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也可以得到語言類的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以便學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己的情況。同時(shí)，教師也要注重言語上的激勵(lì)與建議并存，讓學(xué)生在肯定自己中，進(jìn)行積極地改進(jìn)。

總而言之，在中職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)況，為學(xué)生進(jìn)行差異性任務(wù)的安排，并且關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的歷程，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成成果的展示等，都能夠提升任務(wù)教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用效果，讓會(huì)計(jì)課堂因?yàn)槿蝿?wù)的完成而提高實(shí)效。但是，中職會(huì)計(jì)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正地提升任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，卻不是單純地對(duì)上述細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師對(duì)中職會(huì)計(jì)課堂中的方方面面都進(jìn)行細(xì)致地處理才能夠落實(shí)的。所以，在之后的中職會(huì)計(jì)教育中，教師也應(yīng)當(dāng)基于會(huì)計(jì)課程的教育特性，結(jié)合任務(wù)教學(xué)的特質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，并在應(yīng)用于實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育教學(xué)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]施春香.試論中職會(huì)計(jì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017 （49）：234.

[2]郭潔.中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[3]徐洋.任務(wù)教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用探討[J].才智.2019 （30）.

[4]丁濤.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法改革探究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2019 （05）.

[5]石巍.淺談中專財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2016 （23）.