供給側改革視角下的高校思政課“一體兩翼”教學模式探析

關麗

【摘 要】 當前，我國高校思政課教學在供給與需求之間存在著各種矛盾，主要表現在思政課教師的思想和能力狀況與思政課教學要求之間的矛盾;思政課教學內容與教學對象之間的矛盾兩方面。要有效地解決這些矛盾，應當以供給側改革為視角，站在學生需求側的角度研究思政課供給側的改革，建立“一體兩翼”的思政課教學新模式，真正提高思政課教學的實效性。

【關鍵詞】 供給側改革;高校思政課;“一體兩翼”;教學模式

高校思政課是對大學生進行馬克思主義理論教育、落實立德樹人根本任務的核心課程，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。高校思想政治理論課的教學狀況如何，關系到大學生的健康成長，關系到中國特色社會主義事業的建設者和接班人的培養質量。目前，我國高校思政課已經形成了比較完善的教學體系，教學質量明顯提升。思政課課程優良率達83.2%，86.6%的受訪學生表示非常喜歡或比較喜歡上思政課，91.8%的受訪學生表示非常喜歡或比較喜歡自己的思政課老師，91.3%的受訪學生表示在思政課上很有收獲或比較有收獲。[1]但是，隨著時代的發展和教學對象的變化，高校思政課的教學供給與教學對象的需求之間也出現了各種矛盾，不同區域、不同類型高校、不同學段、不同學科、不同專業之間出現了不平衡問題。人民網的一項調查顯示，當前大學生對思想政治理論課的理性認同高于情感認同，即在理性認識上明白思政課的重要意義，但在情感上興趣不高。[2]諸如“老師不愿上，學生不愛聽”等“吐槽”流傳甚廣。

一、當前高校思政課教學存在的主要矛盾

1、思政課教師的思想和能力狀況與思政課教學要求之間的矛盾

在思政課教學中，思政理論知識是通過思政課教師傳達給教學對象的，因此，思政課教師能否正確地理解和把握思政課的教學要求并采取正確的教學方法，對于思政課教學目的的實現至關重要。從理論上看，作為思政課教師應當都能做到以上要求，但事實上，教學要求是客觀的，思政課教師的思想和能力狀況卻是有差異的，并不斷發生著變化，這就使得思政課教師的思想和能力狀況的不平衡性和思政課教學要求的客觀性之間不可避免地存在的矛盾。這種矛盾主要體現在：第一，思政課教師由于自身教學能力和理論水平的局限等原因不能全面、完整地理解和把握思政課的教學要求;第二，思政課教師由于自身思想覺悟上的差距并不一定完全認同思政課的教學要求，導致個別的思政課教師僅僅出于職業要求而例行公事般地開展思政課教學。

2、思政課教學內容與教學對象之間的矛盾

思政課的教學目的決定了教學內容具有很強的政治性、政策性、理論性和統一性。而高校思政課的教學對象——大學生們卻千差萬別，具有不同的背景、興趣和接受能力等個性特征，這就造成了思政課教學內容與教學對象之間的矛盾。主要體現在：第一，教學內容的宏觀性和理論性與教學對象關注興趣的微觀性之間的矛盾。高校思政課教材大都采用比較宏觀的敘事方式，教學內容更多地關注國家的歷史、現實和未來，主題比較宏大，內容理論性強。但是，當前大學生的自我意識強，注重眼前利益和個人利益，追求自我價值的實現，關注的興趣具有微觀化和碎片化的特點，缺少國家民族層面的戰略眼光和宏大關懷。這就導致教學對象對思政課教學主題缺少學習興趣，甚至具有抵觸心理，從而影響教學效果;第二，思政課價值觀的一元化與學生價值觀的多元化之間的矛盾。我國高校思政課必須堅持社會主義核心價值觀的指導地位，具有一元化的特點。但是受經濟全球化和互聯網的影響，各種社會思潮和思想觀念不可避免地對大學生產生影響，使大學生的價值取向和思想行為方式呈現多元化的特點。這就使得思政課的教學不得不面對教學內容一元化的價值觀指導與教學對象多元化的價值取向之間的矛盾的現實難題。

二、以供給側改革為視角，建立“一體兩翼”教學模式

當前思政課教學存在的各種矛盾，嚴重妨礙了思政課教學實效性的提高。對思政課來說，要解決這些矛盾，教學改革永遠是主旋律。思政課要真正提高教學實效性，需要以供給側改革為視角，站在大學生需求側的角度，提高供給質量，尋求更好的“因事而化”、“因時而進”、“因勢而新”的思政課教學的新路徑、新方式，最終破解思政課供給與需求的矛盾。

1、突出“三位一體”

首先，教學理念堅持“知識傳授、能力培養、價值引領”三位一體。“知識傳授”，即傳授馬克思主義在科學和意識形態之間保持一種必要張力的“知識”，是傳授學生在當下和未來職場上能夠使用和消費的“知識”，鼓勵學生將馬克思主義的立場、觀點、方法內化于心、外化于行;“能力培養”，即通過實踐對事物自身邏輯的認識。思政課應要求學生把馬克思主義作為認識社會、觀察世界的一種有效分析工具，把馬克思主義方法論當作“顯微鏡”、“望遠鏡”及“看家本領”; “價值引領”，即在教學中增加馬克思的人格境界、馬克思主義真諦和共產黨人精神的教育，加大情感投入，在凸顯思政課“以理服人”邏輯力量的同時凸顯“以情育人”的情感力量。思政課應當也必須實現“知識傳授—能力培養—價值引領”三位一體，力求實現“步步高”的教學目標。

其次，教學方法堅持“案例教學、網絡教學、實踐教學”三位一體。“案例教學”是指突破課程壁壘，實現文字型教學案例、多媒體教學案例、可視化教學案例等多樣化精品資源的研制與開發，打造課堂案例教學、現場案例教學、實踐案例教學等多渠道精品資源應用模式。通過針對性強、形象生動的案例，使相關理論知識的闡述深入淺出，更易于學生理解和接受;“網絡教學”是以互聯網技術為依托，建立互聯網+思政課模式，充分挖掘網絡資源，戰領網絡陣地，借助各種網絡學習平臺開展在線學習、交流及網上評價等，尤其是借助移動互聯網與思政課相結合的新平臺，建設思想政治理論課的新載體;“實踐教學”指突破傳統課堂教學的時空限制，借助豐富多彩的教學資源和靈活生動的教學方式，以直觀化、形象化和生動化的教學手段和教學方式，幫助學生由淺入深、循序漸進地理解相關的理論與知識，達到探究新知，鍛煉能力，提高認識，實現全面發展的教學目的。[3]

再次，教學要素堅持“內容新穎、吸引注意、抓住主線”三位一體。“內容新穎”指教師每一次上課都能帶來的“新”的內容，可以是新知識、新理論、新概念，或者是新的表達、新的解讀、新的切入點等等， 讓每一堂思政課都變得更精彩，讓學生有收獲感;“吸引注意”則是更多體現在對課堂的“節奏把控”。心理學的實驗數據顯示，人單次維持注意力普遍也就是在10分鐘到20分鐘之間。因此在課程安排上，在10分鐘～20分鐘之后，教師可以停下來講個故事、舉個例子來調劑一下。當然，所有的故事和案例，都是精心準備的緊扣主題的內容;[4]“抓住主線”是指教師時刻注意本堂課的主題、主線，才能讓學生們更專注于課堂本身的內容，而不是被故事和案例牽著走。

2、堅持“兩翼齊飛”

第一，完善“研究型互動式”教學模式。思政課應當充分發揮教師在教學中的“主導”地位，突出學生在學習中的“主體”地位，堅持問題導向，教師引導學生通過協商合作、主動探索、自主研究，以已有的思想理論知識和經驗為起點，主動建構起自己的思想政治的知識大廈，從而提升自己的思想政治素質，達到思想政治教育的目標。目前，很多高校思政課班型較大，人數較多，這種情況下，“研究型互動式”教學模式可以采取“大班授課，小班研討”的方式，堅持“六元操作方法”，即“問題引導—自主學習—合作探究—成果展示—點評小結—考核評價”，讓思政課“活”起來。

第二，探索建立“情境體驗式”教學模式。思政課“情境體驗式”教學模式可以讓學生在情境體驗中真實感受教學內容，增進教學的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。這種教學模式一種是直接將學生帶到相關教育基地、博物館等場所開展現場情境教學。但是這種方式受資金、情境教學資源等多種條件的限制，很難惠及到所有大學生。因此，高校思政課可以探索另一種“情境體驗式”教學模式，即教師根據教學目標、教學內容以及學生已有的知識基礎等為學生設計研究主題，建立融形象直觀性、故事趣味性和思想價值性于一體的模擬情境開展思政課教學，調動學生學習的主動性和積極性，使學生在情境中激發研究熱情、喚起研究思維，不斷地分析和解決問題。例如，在《概論》課社會主義核心價值觀內容的講解時可以布置學生進行情境小品表演，讓學生通過情境小品深刻理解核心價值觀的內容。除此以外還可以探索歷史情境、論爭情境、視頻情境等，目的都是引導學生積極進行情感體驗，提升學生對思政知識的認知力和理解力。

【注 釋】

[1] 思政課堂 點亮青年信仰——高校思政課教學質量年專項工作述評[N]. 中國教育報，2018-02-27.

[2][4] 新華每日電訊.立德樹人 讓思政課“活起來”[OL]. 中國共產黨新聞網.http：//cpc.people.com.cn/pinglun/big5/n1/2016/1220/c78779-28963359.html.

[3] 王丹，于波.高校思政課“三位一體”教學模式改革探析[J].高教論壇，2018（4）41-44.

【作者簡介】

關 麗（1977—）女，滿族，黑龍江阿城人，碩士，大連工業大學副教授，主要從事高校思想政治教育研究.