以解讀教材為基礎(chǔ)抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

姜成海

摘 要：教材作為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，同時(shí)也賦予教師自身以意義以及賦予學(xué)生以意義。在大多數(shù)情況下同一篇課文會(huì)因不同教師的解讀而帶給學(xué)生不同的啟發(fā)。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以領(lǐng)會(huì)教材為基礎(chǔ)抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而大幅度提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教材;抓好;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.057

要想上好語(yǔ)文課首要前提在于教師如何正確解讀教材。作為一名合格的語(yǔ)文教師無(wú)論是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還是文化知識(shí)儲(chǔ)備上，都應(yīng)當(dāng)稱(chēng)之為熟練的讀者，這對(duì)提高學(xué)生綜合能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。因此，筆者本文就以領(lǐng)會(huì)教材為基礎(chǔ)抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做出探究，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

一、以解讀教材為基礎(chǔ)抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

首先，教材不僅是教師授課的主要依據(jù)，同時(shí)也是幫助學(xué)生獲得豐富知識(shí)和發(fā)展智力的工具，更是做好教書(shū)育人工作以及提高學(xué)生道德素質(zhì)的工具。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育，通常情況下教師都會(huì)從教材開(kāi)始著手進(jìn)一步使自身獲得豐富的感知能力，使自身形成系統(tǒng)化的概念和理解能力，一旦形成系統(tǒng)化的概念體系對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)變得越來(lái)越容易，同時(shí)教材也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識(shí)，使其自身所獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)教材理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也方便學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要正確理解教材，并準(zhǔn)確地把握教材和科學(xué)合理地使用教材，從而全面提高學(xué)生綜合能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，教師在以領(lǐng)會(huì)教材為基礎(chǔ)抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)明確教材的主要結(jié)構(gòu)，一篇文章之所以能夠作為教學(xué)內(nèi)容或者能夠稱(chēng)之為文章，最重要的原因是因?yàn)樗忻鞔_的目標(biāo)，有合理的組合性以及系列性，這樣才能使文章各個(gè)部分科學(xué)合理，在這幾種因素的影響下文章自然而然就會(huì)形成了一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理的系統(tǒng)，教學(xué)中的每一個(gè)內(nèi)容都環(huán)環(huán)相扣且融會(huì)貫通。隨著新課標(biāo)的不斷改革與深入，教師所使用的課本不應(yīng)局限于教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，應(yīng)當(dāng)使教材變得靈活多變且開(kāi)放，必須摒棄教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，并積極利用教材來(lái)進(jìn)行授課，教材不僅是傳授學(xué)生的主要信息來(lái)源，同時(shí)也是教師順利教學(xué)的重要依據(jù)。教師只有立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，才能提高學(xué)生綜合能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量，而不是為了教材而教學(xué)，應(yīng)是為了學(xué)生發(fā)展而使用教材，從而使教材發(fā)揮最大的作用和價(jià)值。除此之外，教師授課過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)梳理清楚教材的編排體系，進(jìn)一步找到不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)掌握教材中各個(gè)單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)明確單元基本內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并對(duì)編者編寫(xiě)的意圖進(jìn)行深度揣摩。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去看待教材，從而幫助學(xué)生解答疑惑，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平的良好目的。

二、以解讀教材為基礎(chǔ)抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

（一）以編者意圖解讀教材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮教材的作用，教師還應(yīng)當(dāng)以編者意圖來(lái)領(lǐng)會(huì)教材。首先，教師應(yīng)明白很多教材編者在選擇和編排時(shí)往往會(huì)有他們自己的想法和意圖，而這些想法和意圖通常是具有特殊意義的，可能在某一章節(jié)編排的目的是為了提高學(xué)生運(yùn)用能力，也可能是為了發(fā)散學(xué)生思維而編排設(shè)計(jì)的，再或者還可以體現(xiàn)在教材某一個(gè)單元的組織形式上，以及課文前后順序、習(xí)題練習(xí)等巧妙安排，這些都是編者在選擇和編排教材時(shí)所呈現(xiàn)的意圖，此時(shí)就要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深度領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步以編者的意圖來(lái)領(lǐng)會(huì)教材。其次，教師在對(duì)教材中的某一個(gè)單元課文進(jìn)行講解時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的編排進(jìn)行分析，通常情況下，在單元編排的時(shí)候編者會(huì)賦予規(guī)律，可能是教材內(nèi)容主題相同，也可能是思想表達(dá)方式或者是題材形式相同，教師只有了解課文編排的規(guī)律，才能更好地運(yùn)用教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，也只有掌握編者的編排想法和意圖，才能更好地使教材發(fā)揮教學(xué)工具的作用和價(jià)值。

（二）以文體及特點(diǎn)解讀教材

不同的教材文體具有不同的特點(diǎn)，此時(shí)教師的教學(xué)的方法也應(yīng)當(dāng)隨著文體變化而變化，只有順應(yīng)文體和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行授課才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟不同文體，從而使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的奧妙之處。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)以文體及特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)會(huì)教材。首先，對(duì)于童話(huà)類(lèi)型的題材教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注文體和特點(diǎn)，并注重童話(huà)題材豐富想象力以及夸張寫(xiě)作手法，這樣才能對(duì)教材理解更加透徹，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利有序進(jìn)行，而在教學(xué)詩(shī)歌類(lèi)型題材的文章時(shí)，教師首先要做的應(yīng)當(dāng)是關(guān)注詩(shī)歌節(jié)奏感的強(qiáng)與弱，以及詩(shī)歌語(yǔ)言凝練的諸多特點(diǎn)，教學(xué)戲劇性文章時(shí)就應(yīng)關(guān)注戲劇文字上的沖突，小說(shuō)文體則應(yīng)注意各個(gè)章節(jié)情節(jié)上的高低起伏，或者是人物與人物之間的對(duì)話(huà)刻畫(huà)。其次，教師在教學(xué)記敘文、說(shuō)明文、議論文時(shí)，應(yīng)了解文章段落的順序、說(shuō)明方法以及文章作者想要表達(dá)的思想感情，同時(shí)教師本身也應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的文體意識(shí)，從而帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同文體的特點(diǎn)以及不同文體的奧妙之處。

（三）以寫(xiě)作背景解讀教材

為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章背后的深刻含義，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)以寫(xiě)作背景來(lái)領(lǐng)會(huì)教材。首先，教材中的每一篇文章之所以能夠成文在背后都是有原因的，可能某一點(diǎn)觸動(dòng)作者內(nèi)心深處最柔軟的部位，也可能是某個(gè)人而影響了作者，教師只有把握好作者寫(xiě)作背景就能很好地領(lǐng)會(huì)教材，在深刻領(lǐng)會(huì)教材寫(xiě)作背景之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，會(huì)賦予文章個(gè)人感情色彩使文章變得更加生動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，教師還應(yīng)當(dāng)明白即使是同一位作者對(duì)同一件事物進(jìn)行描述，在不同時(shí)期的背景影響下也會(huì)產(chǎn)生不同的思想寓意，為此，教師教學(xué)中只有將文章放到當(dāng)下的背景下，才能與文章作者和讀者之間構(gòu)建一座橋梁并直抵作者內(nèi)心深處，從而更加準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作背景以及背后的深意。

（四）以重難點(diǎn)解讀教材

由于不同區(qū)域的學(xué)生思想認(rèn)知和想法不同，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)同一篇課文時(shí)，所出現(xiàn)的問(wèn)題和困難也大不相同。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想提高學(xué)生綜合能力，教師還應(yīng)當(dāng)以重難點(diǎn)來(lái)領(lǐng)會(huì)教材。首先，對(duì)于北方地區(qū)的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)韻母er時(shí)并不困難，但是韻母er的學(xué)習(xí)對(duì)于南方地區(qū)的學(xué)生而言，就是一個(gè)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，為此，教師在教學(xué)此節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮不同地域?qū)W生的差別。其次，在講解同樣一篇課文時(shí)不同年級(jí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有所不同，教學(xué)重點(diǎn)也是不一樣的，即使有些文章在題材或者主題上比較相似，但是它們知識(shí)的重難點(diǎn)往往不同，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)注重重難點(diǎn)知識(shí)的不同，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的整體思想感情，讓學(xué)生也能更好地掌握文章的重難點(diǎn)知識(shí)，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)著重進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，從而使教材發(fā)揮作用以及提高課堂教學(xué)整體水平。

（五）以訓(xùn)練點(diǎn)解讀教材

要想學(xué)好語(yǔ)文，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必不可少的，合理的訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生綜合能力，同時(shí)也能使學(xué)生的智力得到有效開(kāi)發(fā)，尤其是對(duì)小學(xué)教育階段的學(xué)生來(lái)講效果更是顯著[1]。首先，教師教學(xué)中應(yīng)以訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)領(lǐng)會(huì)教材，以教材為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，這對(duì)提高學(xué)生綜合能力以及開(kāi)發(fā)學(xué)生智力是十分有利的，更是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。其次，教師在講解不同課文時(shí)訓(xùn)練點(diǎn)也是不相同的，此時(shí)就應(yīng)結(jié)合自己的理解以及教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)領(lǐng)會(huì)教材，不論是對(duì)課文的選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言凝練程度，還是文章哪一段比較適合學(xué)生進(jìn)行朗讀以及適合積累素材，都是需要教師具備超強(qiáng)的語(yǔ)言敏感，進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)它們對(duì)于教學(xué)的價(jià)值，從而找到最適合的訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（六）以題目解讀教材

以題目來(lái)領(lǐng)會(huì)教材也是促使理解課文的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師在解讀教材時(shí)，應(yīng)對(duì)課文的題目進(jìn)行深度分析切不可將題目放過(guò)，這也是因?yàn)轭}目不僅是文章的主旨，同時(shí)也會(huì)關(guān)系到課文中某個(gè)重要人物或者事件的點(diǎn)睛之處，還有可能是課文中富含深刻含義的句子，它們之所以出現(xiàn)在最醒目的位置可能具有重要的意義，可能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)課文理解與認(rèn)識(shí)十分重要，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠快速準(zhǔn)確地掌握課文主旨，從而推動(dòng)課堂教學(xué)順利高效進(jìn)行[2]。其次，有些文章的題目在課文中會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)，這不僅說(shuō)明此題目具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)題目也具有點(diǎn)明主旨的作用，從而讓學(xué)生體會(huì)題目對(duì)整篇課文的作用和價(jià)值，使學(xué)生能夠更好地理解課文。

（七）以補(bǔ)充材料解讀教材

為了幫助學(xué)生更好地理解課文，教師有時(shí)還需要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，但是補(bǔ)充材料時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意，為什么要補(bǔ)充材料，補(bǔ)充哪些材料，補(bǔ)充多少都是十分講究的[3]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以補(bǔ)充材料來(lái)領(lǐng)會(huì)教材，在補(bǔ)充材料的時(shí)候教師應(yīng)進(jìn)行細(xì)致思考，倘若沒(méi)有做足細(xì)致思考很有可能會(huì)弄巧成拙，這樣就會(huì)使補(bǔ)充材料變得毫無(wú)意義，通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行科學(xué)合理補(bǔ)充材料不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生進(jìn)行了解作者想要表達(dá)的思想感情，同時(shí)也能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力。教師在教學(xué)中所展現(xiàn)的種種行為舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，也能決定學(xué)生是否能夠站在正確的角度去思考問(wèn)題，教師自身的文學(xué)修養(yǎng)同時(shí)也決定學(xué)生對(duì)于文字的敏感程度，通過(guò)以補(bǔ)充材料領(lǐng)會(huì)教材實(shí)現(xiàn)逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

綜上所述，教材不僅是教師開(kāi)展教學(xué)的主要憑證，同時(shí)也是做好教書(shū)育人的主要工作，更是幫助學(xué)生獲得豐富知識(shí)以及開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化教育指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得更加系統(tǒng)化、規(guī)范化的知識(shí)，從而便于學(xué)生日后學(xué)習(xí)和鞏固作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]宋景景.以解讀教材為基礎(chǔ)抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（17）：70.

[3]彭兆恒.準(zhǔn)確把握教材體系抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[N].漢中日?qǐng)?bào)，2011-08-03（006）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]