小學生在數學學習中糾錯習慣的養成策略

趙世新

摘 要：小學數學是基礎教育中的重要課程，其對于培養學生的邏輯思維能力和科學意識具有非常重要的促進作用。但是數學學科具有一定的復雜性和抽象性，學生在學習的過程中經常會出現各種錯誤。而在小學數學教學中引導學生養成良好的糾錯習慣，不僅能夠提升學生數學學習能力，同時也可以使得學生的思維變得更加的嚴謹。為此，教師可對在小學數學教學中如何培養小學生糾錯習慣進行分析和探討。

關鍵詞：小學生;數學學習;糾錯習慣;養成策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.048

促進學生的全面發展是我國新課程改革中的重要指導思想。因此，在小學數學教學中，教師除了要傳授學生基礎的數學知識，同時還需要注重對學生綜合能力和良好習慣的培養，這樣才能夠促進學生的全面發展。但是由于小學生的思維正處于發展初期，他們在對數學問題進行思考時，經常會出現各種偏差。再加上傳統“題海戰術”的小學數學教學方式只要求學生不斷做題，對所學知識進行掌握和鞏固，但是卻忽視了糾錯過程，導致學生在同樣的數學題目多次出錯。而通過對學生糾錯習慣的培養，則可以讓學生意識到自己在學習中存在的錯誤，并積極改正，從而促進學生的不斷進步。由此可見，在小學數學教學中加強對學生糾錯習慣的培養是非常具有現實意義的。

一、小學生在數學學習中出現錯誤的主要表現及其成因分析

（一）小學生在數學學習中出現錯誤的主要表現

小學生在數學學習過程中出現各種錯誤是在所難免的，我們可以將他們在數學學習中出現的錯誤總結為以下幾點：

第一，概念混淆。數學當中有很多的概念，但是由于數學概念具有普遍性和抽象性特征，且有些概念的含義相近，這也就導致學生在數學學習時經常會將概念混淆，從而影響學生對于數學問題的判斷。因此，在數學教學中，教師應當要注重引導學生區分各種易混淆的概念，以此來提升學生數學學習效果。

第二，運算錯誤。小學數學中包含很多基礎的運算規律，小學生在學習數學時需要運用運算規律進行大量的計算，同時利用運算解決實際問題[1]。但是由于運算規律較多，再加上學生對于運算規律的理解不透徹，導致他們在計算的過程中經常會不知道應當運用哪些運算規律，使得他們經常會出現計算錯誤。比如，在對帶括號的算式進行計算時，學生就會經常忘了先計算括號里面的，進而導致計算結果不正確。

第三，審題馬虎。當學生經過小學階段的系統學習后，掌握了一定的數學學習能力，能夠自己解決一些基礎的數學問題。但是由于學生在審題的過程中不認真，經常會出現將簡單的題目做錯的情況，這也是學生在數學學習中最容易出現的錯誤。

（二）小學生出現錯誤的成因分析

我們可以將小學生出現問題的成因歸納為以下幾點：

第一，基礎知識不夠扎實。由于學生對于數學知識理解不夠透徹，基礎知識和技能掌握得不夠扎實，這也會使得他們在解決數學問題時不知道該運用哪些數學知識，從而無法正確解出數學問題，這也是導致學生出現錯誤的主要原因[2]。

第二，對數學學習興趣低下。數學知識具有較強的抽象性，再加上教師的教學方式落后，學生的學習方法不當等因素，導致很多學生對于數學學習產生厭煩和恐懼的心理。在這種心理的驅使下，學生自然無法對數學學習提起較高的興趣，致使他們在解決數學問題時，沒有認真對待，進而導致各種錯誤的出現。

第三，思維靈活度不夠。現在小學數學問題具有極強的靈活度，需要學生具有一定的思維能力，能夠從題目當中挖掘出有效信息，這樣才能夠正確解答出數學問題。但是由于小學生的思維正處于發展的初級階段，思維靈活性不夠，導致學生在數學學習中，經常遇到解題障礙。實際上，這一問題可以通過訓練得以解決。這就要求小學數學教師在教學實踐中注重對學生思維能力的訓練，以此來提升學生分析問題和解決問題的能力。

第四，受到思維定勢的影響。在小學數學學習中，思維定勢可以幫助學生掌握一類數學問題的解決方法，提升學生數學學習能力，但是同時也會影響學生對新知識的接受能力，進而導致學生無法靈活運用各種數學定理、公式去解決數學問題。

第五，個體差異。由于每個學生都是獨立的個體，他們的個性特征和學習能力上會存在較大的差異，這一點同樣也體現在他們的數學學習當中。有的學生性格沉穩，反應敏捷，那么他們在對數學問題進行思考時，就能夠做到注意力集中、認真仔細、思路清晰，在解題后能夠自覺檢查，并及時糾正錯誤，這類學生的數學能力較強[3]。而有些學生性情比較急躁，反應遲緩，且行為和情感比較不穩定，那么他們在對數學問題進行思考時則會比較馬虎，并且在解題后很少會去檢查，從而經常會出現各種錯誤。

二、小學生在數學學習中糾錯習慣養成的策略

在小學數學學習過程中，學生會出錯是無法避免的，但是不能任由錯誤的發生而不去糾正。這就要求小學生加強對這些錯誤的重視，并將這些錯誤作為有效的寶貴資源，進行合理利用，這樣才能夠使得自身的數學學習能力得到提升。在教學實踐中，教師可以從以下幾個方面來幫助學生養成良好的糾錯習慣。

（一）充分發揮學生的主體作用

在數學學習中，學生才是主體。但是在傳統的小學數學教學中卻一直以教師為主，學生處于被動接受的狀態。在這樣的教學模式中，學生會對教師產生強烈的依賴性，在出現錯誤時，不主動對其進行思考，而是等著教師幫忙解決，這對于學生糾錯習慣的養成和數學學習能力的提升都是非常不利的[4]。因此，小學數學教師必須要積極轉變教學觀念，將學習的主動權交還給學生，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主發現學習中存在的各種問題，并探索解決方法，這樣才能夠使得學生養成良好的糾錯習慣。

（二）引導學生對錯題進行收集

在學習中出現各種錯誤并不是一件丟人的事情，學生應當要正視這些錯誤，并將錯題進行收集，作為寶貴的學習資源，以此來促進自身的不斷進步。但是就目前小學生數學學習情況來看，很多學生都沒有收集錯題的習慣，而出現這種現象的主要原因是教師沒有對學生進行正確引導。部分教師當學生出現錯誤時，為學生講解完后就會將這些錯誤丟到一邊，不會加以利用，這樣的行為也會影響到學生，當學生出現錯誤并糾正后，就會將這些錯誤拋之腦后，下次還是會犯同樣的錯誤。因此，在小學數學教學中，教師應當要及時轉變教學觀念，正視學生的錯誤，引導學生去收集錯題，并將其整理成錯題集，作為寶貴的學習資源，以此來助力學生的不斷進步。

（三）通過錯題分析，提升學生的數學學習能力

錯題是一項非常寶貴的學習資源，其可以促進學生思維能力的發展，提升學生的學習能力。因此，在數學學習中，教師不僅需要引導學生對錯題進行收集，同時還需要引導學生對錯題進行思考，找出出錯的原因，這樣學生才會注意，不會再犯同樣的錯誤。例如，在對“分數的加減法”這一內容進行教學時，教師就可以從學生日常的練習中找出學生普遍出現的錯誤，并在課堂上引導學生對該錯誤進行分析，以此來提升學生的數學學習能力。很多學生在對分數相加時，經常會將分母相乘后進行最小公約，而忘了將分子進行最小公約，從而導致計算答案錯誤。為此，教師就可以在課堂上給出錯誤例題：1/3+1/2=1/6，當學生看到這一題目后，很快會意識到這一題目是錯誤的，等式兩邊是不成立的。然后，教師再引導學生對錯誤的原因進行分析。通過這種錯題分析的方式，不僅可以有效提升學生的學習能力，同時也可以促進學生糾錯習慣的養成。

（四）通過小組合作，提升學生糾錯能力

小組合作是以小組為單位進行合作學習的一種學習方式，在這種學習方式中，學生能夠相互幫助、共同進步。在數學學習中培養學生的糾錯習慣，教師同樣也可以采取小組合作的方式。教師可以將學生分為若干個學習小組，并以小組為單位，讓學生相互糾錯，以此來激發學生的糾錯意識，促進學生的相互進步。比如，當學生完成作業后，教師就可以讓學生以小組為單位進行作業互改，以此來激發學生的學習興趣，提升學生的糾錯能力，幫助學生養成良好的糾錯習慣[5]。不過在這一過程中，教師需要傳授學生正確的批改方法以及標準，這樣才能夠讓學生在作業互改的過程中查出他人的錯誤，從而達到預期的教學效果。

（五）完善教學評價體系

教學評價是數學教學中的重要環節，客觀、全面的教學評價不僅可以有效增強課堂教學的效果，還能幫助學生更好地意識到自己在學習中存在的優勢和不足，從而促進學生的不斷進步。因此，在對學生糾錯習慣培養的過程中，教師也應當要通過合理的評價來激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，引導學生積極投入到糾錯過程中，從而幫助學生養成良好的糾錯習慣。這就要求小學數學教師在教學實踐中合理運用糾錯評價，當學生正確指出學習中的錯誤并及時改正時，教師應當要對其進行肯定和表揚，鼓勵其再接再厲，并在以后的學習中盡量少出現同樣的錯誤。而對于沒有及時找出錯誤的學生，教師不能夠對其進行苛責，而是應當要對其進行鼓勵，并針對學生的實際情況，采取相應的策略引導學生去發現問題，幫助學生正確找出錯誤，以此來提升學生的糾錯能力。

參考文獻：

[1]祁順成.培養小學生在數學學習中的查錯糾錯習慣[J].黑龍江教育（小學版），2017（4）：29.

[2]尹燕京.培養小學生數學學習中查錯糾錯習慣[J].科普童話（新課堂），2017（6）：30.

[3]顧玉華.把握“錯誤”價值 凸顯“糾錯”智慧——小學數學教學中糾錯能力的培養途徑[J].吉林教育（綜合），2018（11）：52.

[4]王純.淺論如何提高小學生的數學糾錯能力[J].中國校外教育，2018（22）：58.

[5]楊亞文.小學生數學學習習慣存在的問題與對策[J].新課程（上），2018（12）：371.

[責任編輯 胡雅君]