圖表教學(xué)對高中生地理思維能力的培養(yǎng)研究

楊靜

摘 要：人才是一個國家核心的競爭能力，體現(xiàn)人才最重要的指標(biāo)就是能力，因此教育也更加注重對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，如地理思維能力。地理思維能力是基于一定的地理學(xué)原理和理論來認(rèn)識各地理現(xiàn)象之間的原理，并且從地理學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。地圖是地理學(xué)科的第二語言，正確使用地理圖表進行教學(xué)對于地理思維能力的培養(yǎng)具有很重要的價值。培養(yǎng)地理思維能力的方法具體有：融活動于圖表教學(xué)，深化探究學(xué)習(xí)體驗;基于學(xué)生特點精選地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力;重視思維訓(xùn)練，把握一定技巧等。

關(guān)鍵詞：高中生;圖表教學(xué);地理思維能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.036

隨著“3+2+1”選考模式的提出，從部分地區(qū)的選考率可以看出，地理課程在中學(xué)教學(xué)中學(xué)科地位大大提升，也深受學(xué)生的喜愛和重視。新一輪課程改革的實施，為地理教學(xué)研究又提出了新的方向和要求。繼《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2011》在其課程改革的目標(biāo)中提出“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”之后，《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）亦在其課程目標(biāo)中提出了“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力”的明確要求。地理圖像在對學(xué)生的智力開發(fā)方面起著非常重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維以及創(chuàng)新思維。由此可見，圖表教學(xué)對于地理思維能力的培養(yǎng)具有顯著作用。

一、高中生地理思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）部分教師對于地理思維能力的培養(yǎng)不夠重視

在應(yīng)試教育的壓力下，以及課時不足的條件下，部分教師對與地理思維力的培養(yǎng)不夠重視。經(jīng)調(diào)查顯示，教師普遍重視對地理思維能力的培養(yǎng)，40%的教師平時非常注意對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng);而在圖表教學(xué)的認(rèn)識上而言，部分教師認(rèn)為圖表教學(xué)有利于提升學(xué)生的地理思維能力，如讓學(xué)生繪制自己家到學(xué)校的地圖，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。讓學(xué)生準(zhǔn)確描述某一區(qū)域的位置，如學(xué)校附近的商場等，可以鍛煉學(xué)生的空間想象能力。但在實際教學(xué)過程中，由于各種因素的干擾，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中并不能實施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，因而大大影響了學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

（二）教師在圖表教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生讀圖的科學(xué)指導(dǎo)

教師在圖表教學(xué)過程中缺少對學(xué)生進行系統(tǒng)的圖表分析、信息提取的方法和技能的指導(dǎo)。由于缺乏相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，因此，在圖表教學(xué)過程中往往是“以文代圖”。例如，在講解區(qū)域地理時，以東亞為例，教師由于板畫能力有所欠缺，并不能形象地畫出東亞的版圖，而是直接以講述法進行位置的講解。導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練時，并不能準(zhǔn)確地判斷出來東亞的位置。另外，在習(xí)題訓(xùn)練時，學(xué)生直接跳過圖表對題干進行分析，導(dǎo)致學(xué)生并不能自主提取那些隱含信息，沒有搞清楚圖表中各要素的內(nèi)在聯(lián)系，也就無法在讀圖過程中對學(xué)生地理思維能力進行訓(xùn)練，如地理空間思維能力、地理邏輯思維能力和地理綜合思維能力等。

（三）圖表素材的多樣性和復(fù)雜性

地圖是地理學(xué)科的心臟，在教學(xué)過程中定是少不了圖表的參與，在圖表教學(xué)過程中更是不可或缺的教學(xué)工具，但是地理圖表的多樣性和復(fù)雜性使得部分教師在篩選過程中十分困難，什么是適合這節(jié)課的圖表，什么樣的圖表才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，若是教師選取不當(dāng)，不僅達不到對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。

二、運用圖表教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的策略

（一）融教學(xué)活動于圖表教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

隨著新課改的進行，現(xiàn)在要求對學(xué)生進行德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)，而不再是過去的重視知識技能培養(yǎng)，觀念上也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的觀念，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的良性教學(xué)模式;融合活動于圖表教學(xué)，改變單一的講授法，多組織小組進行合作、討論和探究的圖表活動，體現(xiàn)學(xué)生“當(dāng)家作主”的地位，并在交流和互動過程中對學(xué)生的地理思維能力進行培養(yǎng)。在這個過程中，結(jié)合圖表有利培養(yǎng)于學(xué)生空間思維及運用圖表的能力。如在教材《區(qū)域地理》中，每幅地理都有讀圖分析，在分析過程中就能對學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力進行有效的培養(yǎng)。

（二）精選地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

教師在教學(xué)過程中就是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的“主人”，因此教學(xué)過程中一定要對學(xué)情進行完整的了解和分析。尤其要深入了解學(xué)生地理思維能力的發(fā)展水平以及學(xué)生的讀圖能力的發(fā)展現(xiàn)狀，針對學(xué)生地理思維能力發(fā)展水平進行圖表教學(xué)，在圖表選擇過程中要結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)設(shè)計，對圖表教學(xué)的效果進行預(yù)設(shè)。在讀圖分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確地進行讀圖，如給出一幅圖表，首先要看圖名，其次要從經(jīng)緯度和輪廓判斷出該區(qū)域的位置，最后看圖例，從圖例中可以分析出該圖的主要地理要素，并對其進行準(zhǔn)確的綜合分析，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力和地理邏輯思維能力。在教學(xué)過程中多鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，或者運用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。

（三）加強對學(xué)生地理思維的訓(xùn)練

地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性的特點，將其融入到圖表教學(xué)過程中定會取得事半功倍的效果。拿到具體的圖表，首先是要明確該區(qū)域的具體位置，從其輪廓和經(jīng)緯度判斷其所在區(qū)域，這個過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;其次從圖例中提取該區(qū)域有什么地理要素;再則為什么會形成這樣的地理事物分布規(guī)律;最后運用已學(xué)的地理知識、原理去解釋該地理現(xiàn)象。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的地理空間思維能力、地理邏輯思維、地理綜合思維能力。

以推理能力的訓(xùn)練為例，推理能力是地理邏輯思維能力之一，推理主要運用的就是已知求未知的思想，在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上進行拔高，也就是心理學(xué)上講的“最近發(fā)展區(qū)”。這需要學(xué)生快速的通過已有的圖表信息進行思考分析找出各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后提出針對性的見解。該能力是建立在推理能力的基礎(chǔ)上的。

比如在分析我國西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利區(qū)位條件時，可以讓學(xué)生通過圖例找出光照時數(shù)的分布規(guī)律，進而分析出我國西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利區(qū)位條件是光照時間充足。再如，在進行等值線的教學(xué)過程中，學(xué)生最早學(xué)習(xí)的就是等高線地形圖，先學(xué)習(xí)了等高線的六大特點，再學(xué)判讀方法。如等高線的疏密代表坡度的陡緩，其實它就是代表了數(shù)值變化幅度的大小，越密的地方代表變化幅度越大，那依次推理到等壓線上，就是氣壓大小的變化幅度，也就代表了風(fēng)力的大小。所以我們在學(xué)習(xí)其他等值線時就可以根據(jù)等高線的特點、判讀方法去推導(dǎo)其他等值線的相關(guān)原理。如對于地形部位的判讀，有切線法，在洋流流向和等溫線的彎曲方向也可以用，如圖1。

（四）教師要通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”可見，教學(xué)反思對教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，尤其對于新手教師而言，更是一筆寶貴的財富。教學(xué)反思就是教師在教學(xué)活動結(jié)束后，對其教學(xué)活動中各個要素的回顧、總結(jié)和反思并為下一次的教學(xué)計劃提供改進的策略和方法，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

具體的反思方法有：一是結(jié)合教學(xué)活動預(yù)設(shè)效果與學(xué)生課堂表現(xiàn)進行綜合分析，在具體地理思維能力培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)，例如讓學(xué)生回憶世界地理的13大區(qū)域，并且準(zhǔn)確描述出某一區(qū)域的地理位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球位置等，以確保學(xué)生的地理空間思維能力得到了有效的提升，這個可以從學(xué)生的反應(yīng)時間以及是否借助圖冊的幫助來體現(xiàn)，若是沒有達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，需要在作業(yè)布置環(huán)節(jié)進行補充，如讓學(xué)繪制世界13大區(qū)域的地圖。二是可以結(jié)合具體的教育學(xué)、心理學(xué)理論作為理論指導(dǎo)。另外，還可以進行錄課以便于后期進行準(zhǔn)確的評判與反思。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，學(xué)校越來越重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但在地理思維能力的培養(yǎng)上依舊存在一些問題，對于教師而言，首先要加強自身專業(yè)素質(zhì)，勇敢進行一些嘗試和改變，做好教學(xué)反思，根據(jù)教師及學(xué)生的特點及時地調(diào)整教學(xué)方法，加強與學(xué)生的交流，更好地掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的需求對癥下藥。另外，要大量閱讀文獻和教育學(xué)、心理學(xué)的書籍，更好地掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點等。對于學(xué)校而言，要完善地理思維能力的評測、評價方法，以便更好地根據(jù)實際教學(xué)情況對地理思維能力提出有效、科學(xué)的培養(yǎng)策略。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]