蒙古族大學生英語教學改革與實踐

【摘 要】 本文從教學大綱及教學目標，教材的選擇，師資的培養，教育理念、教學方法的更新，評價體系，雙學位、第二課堂活動等方面敘述了內蒙古醫科大學蒙古族學生外語教學改革措施及取得的初步成效。

【關鍵詞】 內蒙古醫科大學;蒙古族學生外語教學;改革和成績

一、引言

隨著我國英語教育的發展，少數民族地區英語教育受到了外語教育者的廣泛關注。少數民族外語教育作為我國外語教育的特殊且重要組成部分，與我國外語教育整體水平直接相關。

為了提高蒙古族學生的英語能力及教學質量，在學校領導的支持下，內蒙古醫科大學外國語學院（以下簡稱學院）領導、教研室主任及相關任課老師積極努力探索，不斷進行著一系列的教學改革和探索，使得蒙古族學生的學習能力和教學質量都有了明顯的提高。

二、教學改革及實踐

1、教學大綱及教學目標的改革

內蒙古醫科大學蒙古族學生共1400名。其中，蒙醫專業為一本，共有學生720名，蒙醫護理、蒙藥、蒙醫定向專業為二本，共有學生480名，民族預科生70名。入校即開設基礎英語課程，為期兩年。此外，還有研究生120名。

2014年之前，內蒙古醫科大學對于蒙語授課一本二本的學生均采用統一的大學英語教學目標及評價標準。使用統一的教材，教學目標并不符合學生的英語基礎和接收能力。學院在深入學生，深入課堂，廣泛聽取師生意見后對蒙語授課英語教學大綱進行了修改和完善，對蒙醫一本及二本的學生采用了不同的起始教材，體現了一本二本學生不同的層次，使教學難度符合了學生的現有水平。并且，根據學生不同的英語程度采用了不同的評價標準。除此之外，學生在前三個學期學習基礎英語的課程，而第四學期則開設了醫學英語課程，將醫學與英語相結合，極大地激發了學生的學習興趣，有利于培養復合型專門人才。

2、教材的選擇

2014年之前，蒙古族學生使用的教材為內蒙古大學出版社出版的《大學英語基礎教程》（1-4），雖然這套教材在內容選擇、版面編排、課后習題設置等方面均比較完善，但學院仍然在2014年更換了之前所使用教材，選擇了內容更貼近生活，題材新穎，練習多樣，并且有配套視聽說和練習冊的教材《前景基礎英語綜合教程》（1-4）。通過五年來任課教師和學生的反饋以及教學效果來看，這套教材符合大部分蒙古族學生的水平。雖然到目前為止還沒有發現特別符合蒙古族學生特色和其現有水平的英語教材，但對于新教材的嘗試體現了學院對于蒙古族學生英語教學的重視。

3、師資的培養

2010年之前，學院40多名教師中僅有兩名蒙古族教師，并且擔任的是漢授英語專業的課程。自2010年至2018年間學院有意識地陸續公開招聘了四名蒙古族教師，納入到教學當中，使得學院形成了一支蒙古族教師隊伍。六名蒙古族教師均為區內外高校英語專業研究生畢業，有著扎實的專業基礎和崗位所應具備的教學技能。雖然在教學安排上有時會有調整，但是能夠保證蒙醫專業的學生有固定的蒙古族老師擔任教學。

學院平時注重師資的培養。在學院的培養下，幾位蒙古族老師在校內外的教學比賽中均取得了較好的成績。還鼓勵蒙古族教師們赴區外進修及參加每年的全國高校外語教師暑期培訓，使蒙古族教師與時俱進，不斷更新教學理念和教學方法，提升自己的教學及科研水平。

4、教育理念、教學方法的更新

隨著外語教學的不斷改革，以教師為中心的傳統教學法已不能適應當今的課堂。在學院倡導下，蒙古族教師也在不懈地探索以學生為中心的課堂教學：啟發式教學，師生課堂互動，學習英語時與蒙語漢語進行對比，將專業知識和民族文化滲透進教學當中等形式多樣的教學方法使英語課堂變得活躍和有效。教師們還注意培養學生的自信心，營造輕松活躍的課堂氣氛，充分調動學生的積極性。

5、評價體系的改革

原來學院的蒙古族學生外語成績評價體系為，期末成績占70%，平時成績占30%。2018年開始實行期末成績和平時成績各占50%。50%平時成績包括：網絡視聽說課程10%;批改網翻譯和寫作成績10%;課堂表現10%，期中考試20%。這樣的考評體系能夠使學生接觸更豐富的資源，在課下進行大量的練習，培養其網絡英語自主學習能力，最重要的是能夠更全面地考察學生的外語水平。

6、雙學位、第二課堂活動

為培養既懂醫學專業知識，又能從事對英語能力要求相對較高的相關職業的應用型、復合型人才，內蒙古醫科大學在2018年開設了本科生（包括蒙古族學生）輔修英語專業學士學位的課程，使得非英語專業的學生有機會進一步學習英語，從而更好地提升他們英語綜合能力。這一政策使具有醫學專業背景的蒙古族學生在就業擇業方面具有競爭力，為自治區經濟、政治、文化建設儲備了良好的人力資源。

另外，為加強內蒙古醫科大學學生英語課堂學習與課外活動緊密銜接的實效性，幫助師生有效提高英語綜合交流技能，學院每學年開展內蒙古醫科大學英語第二課堂系列主題活動。主題包括：英語學習、文學藝術、醫學研究、疾病防控等，均由我校外籍教師全程輪流主持開展，很好地補充和延伸了課堂教學，為全校師生搭建了絕佳的英語課外學習與交流平臺。第二課堂活動的開設也為聽說能力較好的蒙古族學生提供了提高口語及拓展文化知識的機會。

我們認識到，改革必須從學生的實際情況出發，設計、采取有效的教學方法，才能提高教學質量。經過多年的努力，內蒙古醫科大學蒙語授課外語教學取得了初步的成效。例如：（1）教學效果有了明顯的改善，大幅度地降低了蒙古族學生英語考試的不及格率。據統計，蒙語授課班的外語考試及格率達到了95%。這與過去相比 ，有了明顯的改善。（2）有效地提高了蒙語授課生外語學習的積極性。內蒙古醫科大學蒙古族學生主動、勤奮學習外語的人數不斷地增多。（3）每年蒙古族學生參加全國大學英語四六級考試的通過率也有了明顯提高。個別學生在入學前兩年就能通過六級考試。一些蒙古族學生也積極報考研究生入學考試并且被錄取。有些學生還去了國外繼續深造。內蒙古醫科大學蒙醫專業學生在今年參加的內蒙古自治區首屆蒙古族大學生英語演講比賽中還獲得了特等獎的好成績。這些教學成果都是我們學校師生共同努力的結果。

蒙古族教師們在科研方面也在不斷地努力，根據自身的研究方向，在蒙語授課英語教學的研究和蒙醫醫學英語研究方面都有了初步的研究成果。以上是我校蒙語授課班外語教學改革的探索和所取得的初步成效。

三、結語

對目前我校外語教學的改革，我們認為： 改革的思路是正確的、模式是成功的，是行之有效的。但是，任何改革都不是一朝一夕的事情 ， 內蒙古醫科大學蒙生外語教學改革還需進一步完善，比如： 分級教學的實施，配套教材的建設，教師科研能力的提升，針對性地開展少數民族外語教師培訓工作等。我們相信 ，只要不斷地實踐、總結、研究、改革 ，少數民族外語教育將會出現更新更好的局面。

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【作者簡介】

包欣欣（1983.5—）女，蒙古族，內蒙古通遼人，碩士研究生，講師，研究方向：外國語言學、雙語教學.