小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效評價策略分析

林秋杏

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效評價對師生關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性等方面有直接的影響，基于此，課堂評價工作的開展，需要結(jié)合北師大版教材特點、學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及評價激勵作用，從評價方式、評價內(nèi)容、評價引導(dǎo)等角度進(jìn)行綜合分析，旨在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實際應(yīng)用效果提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂誘導(dǎo) 評價分析

0引言

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價對教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思等方面有直接影響，新課程提出建立“以學(xué)定教”，并以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新為中心，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的綜合提升。基于此，小學(xué)式教學(xué)課堂教學(xué)評價，需要從評價主體、評價方法以及評價層次等角度進(jìn)行展開討論，實現(xiàn)評價有效性提升。

1多樣化評價是基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價的多樣化、多元化，需要以口頭表揚、實物獎勵、師生互評、自我反思等多種方式進(jìn)行落實，在強調(diào)數(shù)學(xué)邏輯思維引導(dǎo)以及自主探索學(xué)習(xí)的前提下，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價，有助于課堂評價的創(chuàng)新發(fā)展。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際情況，轉(zhuǎn)變評價方式，注重多樣化評價工作的開展，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展有積極作用。在語言評價的基礎(chǔ)上，可以嘗試實物評價，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點，將評價與學(xué)生的性格特點結(jié)合，例如，在對“九加幾”進(jìn)行評價時，可以以口頭表揚的方式進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上，以簡筆畫的方式進(jìn)行評價與獎勵，這對進(jìn)一步提高評價效果方面有積極作用。多樣化評價工作的開展，還需要開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評等多向性評價。例如，在“角”認(rèn)知方面，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，假設(shè)學(xué)生可以說出角頂點、邊線特點，則可以以學(xué)生自我激勵、自我教育以及自我發(fā)展等方式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂評價效果提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價工作的開展，則需要注意評價手段、自我評價以及學(xué)生自我評價等方面的綜合落實，結(jié)合不同的教學(xué)情景，對學(xué)生的不同答案、不同行為等方面進(jìn)行引導(dǎo)及管理，這對進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)評價效果提升方面有積極作用。

2導(dǎo)向性評價是核心

在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效評價進(jìn)行研究的過程中，重視學(xué)生個性差異以及個人學(xué)習(xí)潛能激發(fā)，并對學(xué)生個性化的心智活動過程進(jìn)行分析，提高學(xué)生的自主探索能力，構(gòu)建多元性的評價體系，例如，在對看圖列式方面進(jìn)行評價時，可以以逆向思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的方程公式概念，這對學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力提升方面有積極作用。而且，在進(jìn)行評價時，需要以導(dǎo)向性評價為中心，讓學(xué)生對評價信息有明確的認(rèn)知，例如，在對“認(rèn)識鐘表”方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對鐘表進(jìn)行觀察，并以問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對鐘表的變化進(jìn)行評述，并以時針、分針為基本概念，引導(dǎo)學(xué)生對鐘表有明確概念，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)向性是以引導(dǎo)學(xué)生思維為中心，根據(jù)學(xué)生的實際需求，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯、學(xué)習(xí)內(nèi)在動力以及學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行綜合分析，依次為基礎(chǔ)，可以根據(jù)教學(xué)需求，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵，并迎合學(xué)生的精神需求，這對師生關(guān)系、教學(xué)創(chuàng)新等方面有積極作用。

3注重有效評價及時性、延遲性的結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)思維存在差異，在對學(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面進(jìn)行分析時，則需要給予學(xué)生表揚，并突出學(xué)生的優(yōu)點，在面對學(xué)生不足時，則需要對注意語言的表達(dá)及情感，以即時評價與延時評價融合的方式，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂評價有效性提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以自我教育、自我評價為基礎(chǔ)，結(jié)合北師大版的教材特點，并對課堂教學(xué)評價方式、評價內(nèi)容等方面進(jìn)行綜合分析，以此達(dá)到評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的目的。在實現(xiàn)評價創(chuàng)新的過程中，可以從問題分析、思維引導(dǎo)等角度進(jìn)行拓展，進(jìn)而提高課堂評價的有效性。及時性與延遲性的結(jié)合是針對學(xué)生的不同行為給予不同的評價，在開展數(shù)學(xué)課堂評價的過程中，結(jié)合學(xué)生的性格特點，表揚性質(zhì)的評價需要注意評價度的掌握，不能讓學(xué)生有驕傲的情緒，而學(xué)生錯誤行為的評價也需要注意場合及用詞，以避免打擊學(xué)生的自尊心及學(xué)習(xí)積極性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價工作的開展，可以借用數(shù)學(xué)資源，將表揚或批評融入到師生對話中，進(jìn)一步提高學(xué)生自我認(rèn)知的理解及能力。

4預(yù)設(shè)性與生成性的有機融合

結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在對課堂有效性評價工作開展進(jìn)行分析時，則以預(yù)設(shè)服務(wù)為基礎(chǔ)，并充分利用數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源，以教育設(shè)計為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)效果的綜合提升。例如，在對“射線的認(rèn)識”進(jìn)行教學(xué)實際，可以以學(xué)生的思維為評價基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)為頭發(fā)只是一端延長，這就是涉嫌，教師在將教學(xué)與評價融合時，可以以思維奇特并富有創(chuàng)造性的方式進(jìn)行評價與鼓勵，通過不斷的豐富、引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的活躍性，這對進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方案的應(yīng)用效果有積極作用。評價的預(yù)設(shè)性與生成性的有機融合，以學(xué)生本身為主體，并以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，例如，可以將講解權(quán)與提問權(quán)適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，通過學(xué)生之間的相互討論及學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生互動的實際應(yīng)用效果提升，這對提高課堂學(xué)習(xí)效果方面有積極作用。

5結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效評價及管理，以鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、建立自信以及幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯思維等方面有積極作用。在對評價體系進(jìn)行完善及創(chuàng)新的過程中，可以從師生互評、生生互評等多種方式，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的綜合評價效果提升。此外，結(jié)合北師大版教材及學(xué)生性格特點，采用多種方式開展評價，可進(jìn)一步優(yōu)化評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

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