新高考模式下的高中英語教學分層實施策略

王群

摘 要 上海市高考制度的改革以及英語學科“一年兩考”的現象，大力促成了高中英語教學分層的實施。基于豐富的教學實踐活動，本文就其有效展開，提出了可操作性很強且分別從教學目標、教學過程、教學活動、作業和評價等五個方面綜合考慮的實施策略。

關鍵詞 高中英語 教學分層 實施策略

1分層教學的背景

自2014年上海宣布實施高考改革方案以來，新高考模式已經走過了近5個年頭。為滿足高等院校選拔人才和充分發展學生的個性特長，分層教學成為高中教育新的改革話題。英語學科實行“一年兩考”制度，承擔了率先探討分層教學的歷史使命，既要為本學科尋求最佳教學途徑，還要為其他學科設定模式。積極推進走班分層，不斷創新教學方式，適應新高考模式的分層教學策略已經成為目前英語教學的首要任務，而如何實施分層教學策略也成為各所相關中學英語老師以及英語教學研究者共同探索的課題。

2分層的實施策略

走班分層教學的實施，不僅需要形式上的分層。要達成走班分層教學目標，必須在教學過程中貫徹落實分層的教學理念。教師應針對不同層次的班級，使用相應的教學方法。對于C層學生要多鼓勵，對于B層學生要多啟發，而對于A層學生則多放手，充分發揮學生主體作用。在課堂教學中，要著重注意教學目標分層、課堂活動分層、作業分層和評價分層等方面。

2.1教學目標分層

根據《上海市高級中學英語學科教學基本要求》，教學內容分為三個層面：第一，基礎知識，為每個層面同學必須掌握的內容，即每個單元的新單詞、常用短語和日常交際英語;第二，重點知識和語言點的運用。這部分內容B層面和A層面的學生必須掌握;第三，綜合語言運用能力提升，特別是是用自己的語言歸納、概括、推測等等，這部分內容A層面學生必須掌握。

分層教學目標的分層原則，就是根據大綱要求，分為基本要求、較高要求和高級要求三個層面。其中，高級要求除了正常的教學任務外可以增加學習內容，如興趣小組活動內容等，而基本要求則設定保底內容，保證滿足大綱規定的最低教學內容。

2.2教學過程分層

課堂是教學的主陣地。分層教學實施過程中，課堂活動分層是保障分層教學落實的重要步驟，分為教學活動分層和學生活動分層。

根據不同層次學生的英語水平，并結合青少年身心特點，教師設計并組織實施難度不同的課堂活動，讓學生都能積極參與并樂在其中。基本要求是：讓A班同學主動學習、勇于探索，B班同學勤于學習、不斷收獲，C班同學樂于參與、獲得自信。

教學活動的分層要緊緊圍繞教學目標的分層。

2.3教學活動分層

教學實施中，對于學生活動的安排也應該遵循分層教學的基本要求。

課堂學習的活動教案，應設計三個學生活動：一是趣味化和形象化，旨在激發學生興趣，理解詞匯含義;二是回答問題，檢測學生對文章的完整理解;第三為小組討論，要求學生結合文章主題，對“新生詞語的出現”發表看法并能給出理由。

這三個活動呈遞進狀態，對應教學目標分成三個層面：通過單元課程的學習，學生能夠：（1）較好地理解文章（基礎層面）;（2）了解一些詞和短語在文中的用法（較高層面）;（3）就某事發表自己的看法并給出相關理由（拓展、創新層面）。

2.4作業分層

教學目標的差異必然導致作業內容的不同。通常三個層面的作業分為三個層次：適合C班同學基本要求的作業為一般基礎題和補差題，適應B班同學的是基本題和鞏固練習題，而針對A班同學的是綜合能力提高題。作業的布置還注意兼顧到學生流動的傾向性和人才培養的意識，適度、適量包含高一層次班級難度系數高的題目，并且為A班設計創新題材的作業。其宗旨就是，讓C班消除英語學習情感障礙，B班同學提高英語學習興趣，A班同學實現自我價值。

2.5評價分層

對于學生的評價，結合運用過程性評估和階段性評估。刻意發揮過程性評估作用，在平時課堂教學過程中讓學生感受進步點滴;加強階段性評估，強調學習效果的顯性作用。從C班到A班的評估依次從側重過程性評估到側重階段性效果的評估。

階段性評估通常以試卷測試方式完成。通過試卷測試，及時反饋師生教學效果。試卷的難度系數設計根據教學內容確定，基礎題占60%，提高題20%，綜合題20%。原則上，要考慮到不同層面的教學要求，C班的試卷要讓學生獲得成就感并樹立信心;B班的試卷要讓學生進一步提高英語學習興趣，體驗學習與發展;而A班同學則可以通過考試，探究發現。

試卷分為A、B、C三種，每份試卷分必做題和附加題兩個部分。C層班級的試卷就是基礎試題，考查知識的直接運用。除了基本題外，設計附加題，由A、B班的部分基本題構成;B層班級的試題就是簡單綜合題或變式題，附加題部分源自A層班級的基本題;A層班級的試卷內容為綜合題和探索性問題，附加題來自更高級別、難度更高的試題。

3結語

英語分層教學的落實，關鍵在于形式與內容的一致。走班分層不過提供了一個平臺，將學生根據成績和目標分為不同的層級進行教學活動。堅持在此基礎上，開展教學目標、教學內容、教學活動、作業以及評價機制的分層，才能真正地以人為本，踐行因材施教，為高校培養各種層次的人才。

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