形成性評價體系在系統解剖學教學中的應用

陳英 魏亞偉 馬潔華 霍艷麗 趙宇

[摘 要] 為了探索形成性評價體系在系統解剖學教學中的應用，選取某高校2018級口腔醫學專業59名學生作為教改組，實行形成性評價與終結性評價相結合的評價方式;以2017級口腔醫學專業的61學生為對照組，在教學中采用終結性評價的評價方式，最后通過分析教改組與對照組的期末成績來判定新評價方式的實施效果。結果顯示，教改組期末成績的及格率明顯高于對照組，形成性評價與終結性評價相結合的評價體系能有效提高學生系統解剖學的學習效果。

[關鍵詞] 形成性評價;終結性評價;系統解剖學;學生評價;教學改革

系統解剖學是研究人體正常形態結構的形態科學，是醫學專業的一門專業基礎課程。學生在大一期間學習該課程，正處于新的學習方式建立的過渡階段。系統解剖學課時長，涉及的專業術語多，內容廣泛，再加上學生尚未形成科學的學習方法，導致系統解剖學的學習效果較差。傳統的教學評價形式主要為是終結性評價，即通過期末考試來判斷學生的學習效果，使得許多學生平時不注重學習，而在期末時開夜車，考完后很快又忘記，很難反映學生的學習效果[1]。而形成性評價更加注重教學過程，可以及時反饋學生的學習態度、知識的掌握情況，促使教師及時調整教學手段與方法，保證教學質量[2]。為及時檢測學生的學習效果，本研究將形成性評價與終結性評價相結合，探索適合學生的評價體系。

一、研究方法

（一）研究對象

選取2018級口腔醫學專業59名學生作為教改組，在教學期間實行形成性評價與終結性評價相結合的評價方式;以2017級口腔醫學專業的學生61名學生作為對照組，在教學中采用終結性評價方式。兩組的生源均為當年全國高考相同批次的統一招生。

（二）學生評價設計

口腔醫學專業的系統解剖學課程共84學時（理論48學時、實驗36學時）。對照組的評價形式為總評成績=期中成績10%+實驗成績20%+期末成績70%。其中，期中成績考核的內容主要包括運動系統、內臟學以及脈管系統。實驗成績在學期末考核20個解剖結構。期末考試采用百分制閉卷形式，包括填空、選擇、名詞解釋、簡答題和案例分析題。教改組的評價形式為總評成績=平時成績10%+實驗成績20%+階段考核10%+期末成績60%。

1.平時成績10%。包括學習態度、在課程中與老師的交流情況3%，主要是激發學生積極參與學習及討論的熱情;平時作業完成情況、人體結構繪圖5%，加深對解剖結構的記憶;知識掌握情況2%，理論課進行隨機提問時學生的回答情況。

2.實驗成績20%。其中，實驗操作5%，學生是否積極觀察標本及與其他同學的合作情況;平時表現5%，實驗課中，學生對提問的回答情況;實驗課考核10%，學期末采用結構辨認的方式，對學生進行考核。

3.階段性考核10%。根據系統的劃分，分別在運動系統、內臟學、脈管系統和神經系統學習結束后進行4次考核，考核主要通過超星學習通APP發布，考核結束后可通過超星APP進行反饋。

4.期末成績60%。按照傳統方式對學生進行期末考試，考試仍為百分制。

課程結束后，設計相應的問卷，調查學生對新評價形式的感受與意見，主要包括學生是否支持課前提問、課堂討論、解剖繪圖、階段考核的方式;是否提高了課前預習與課后復習的效果;學生對系統解剖的學習興趣及效果是否有所提高。

（三）數據分析

采用SPSS13.0對教改組和對照組的期末成績進行分析。兩組的成績均以均數±標準差來表示，運用兩組獨立樣本的t檢驗比較，兩組的及格率使用卡方檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

（一）兩組學生期末成績及格人數比較

教改組的及格人數明顯多于對照組，P<0.05差異有統計學意義（見表1）。

（二）問卷調查

對教改組的學生進行問卷調查，發出問卷59份，收回58份。80%以上的教改組學生認為，課前提問、課堂討論、解剖繪圖、階段考核有必要;81%的學生表示新的評價形式可幫助提高課前預習與課后復習的效果;75.9%的學生對系統解剖的學習興趣及效果有所提高。

三、討論

學生評價是檢驗一定階段內學生學習效果的重要教學環節，也是反饋教師教學效果的重要手段。長期以來，“唯分數論”一直影響著中國的學生及家長，這也導致終結性評價成為衡量學生的唯一標準。終結性評價是一種單向的評價方式，只重視對學生成績的評價，而忽視了教學過程，容易導致學生思維僵化，缺乏創造性與能動性，不利于教學質量的提高[3]。相對而言，形成性評價強調在教學過程教師與學生的互動，能夠及時、動態的評價學生的學習過程，并將結果反饋給教師，促使學生與教師不斷改進學習方法和教學手段，實現教學相長[4]。本研究采用形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價方式對學生進行評價，結果顯示，教改組的及格率高于實施終結性評價的對照組的及格率。形成性評價貫穿于整個學習過程中，在課前將教學資料通過網絡平臺發送給學生，課后輔以相應的練習題，方便學生在課前與課后掌握學習重點。在平時教學中，監督學生的到課情況，通過提問了解學生的學習效果，促使學生養成課下復習的良好習慣。在課程中加入實際案例討論，提高學生對知識的實際應用能力。課后繪制人體結構圖畫，加強結構記憶。在實驗課上，應用實體標本、模型、數字人系統讓學生在頭腦中構建立體的人體形態結構。另外，增加實驗課操作和提問環節的分數，避免學生上課開小差。在學期四個階段進行考核，避免了學生在期末開夜車的現象，也能更好的了解學生每一階段的學習狀態。可見，在形成性評價實施的過程中，學生發揮了主體作用，調動了學生積極主動學習的熱情，體現了“以學生為中心”的教學理念。

形成性評價和終結性評價就像是恒溫器與寒暑表，恒溫器可以及時反饋和調整教學方法，寒暑表能顯示學生的信息[5]。因此，形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價方式能有效的提高教學質量，但在實施過程中仍存在以下問題：一是師生對形成性評價的認識不足，導致實際應用中有偏差;二是該評價方式適用于30人左右的小班教學;三是評價方式太過繁雜，實施中給教師的工作增加了負擔;四是部分項目如學習態度等，沒有固定的量化標準。

總之，綜合性評價對于學生學習效果的提高和教師教學手段的改進是毋庸質疑的。在之后的推廣應用中，我們會探索更科學合理的評價方式及流程，進一步提高教學質量。

參考文獻

[1]王水泉，阿不都吉里力·阿不都克力木，陳勝國等.解剖學形成性評價指標體系構建理論探討[J].科技視界，2018，（10）：57-58.

[2]阮萍，姚平，彭忠異等.形成性評價在病理學教學中的應用與探索[J].醫學教育研究與實踐，2018，26（2）：281-284.

[3]梁麗娜，馬亮亮，劉佳等.臨床教學實踐中形成性評價體系的構建與應用[J].重慶醫學，2018，47（8）：1133-1135.

[4]金勝，李嘉，代婧等.基于互聯網+的形成性評價對生理學教學效果的影響[J].基礎醫學教育，2019，21（1）：68-70.

[5]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013，（3）：47-51.