淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘?要：在新的時(shí)代背景之下，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了極為親密的聯(lián)系，為了構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，許多老師以微課教學(xué)為依據(jù)和借鑒，將更多豐富化多元化的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，不斷擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足。微課在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)取得了良好的效果并備受老師的好評(píng)，對(duì)此，本文以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)為分析對(duì)象，了解這種教學(xué)策略在該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用要求，以期為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供一定借鑒，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

關(guān)鍵詞：微課;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效運(yùn)用

一、 引言

作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，微課在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)取得了良好的效果，許多語(yǔ)文老師以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，積極利用微課開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。不可否認(rèn)，微課對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有著關(guān)鍵的作用及優(yōu)勢(shì)，老師需要在課堂教學(xué)實(shí)踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，了解語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住微課教學(xué)的核心要求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。在新課程改革的背景之下，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)模式和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，語(yǔ)文老師需要積極利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)以及教學(xué)手段，加強(qiáng)微課與語(yǔ)文教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)利用個(gè)人所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

二、 微課為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容提供幫助

語(yǔ)文是初中教育教學(xué)階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這一學(xué)科的人文性和實(shí)踐性比較明顯，能夠?yàn)槠渌逃虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)，營(yíng)造良好的外部環(huán)境。老師需要以語(yǔ)言為原則，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架和體系，打好前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下不斷提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。從微觀的角度來(lái)看，在推動(dòng)新課程改革之后，初中語(yǔ)文教材之中的詩(shī)歌、散文以及優(yōu)秀文章著作的比重越來(lái)越大，這些文章著作對(duì)反映我國(guó)的大好河山有著關(guān)鍵的作用。老師需要了解不同圖片與文字之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)知和理解。其中大部分的文章內(nèi)容以文字的形式為依據(jù)，圖片較少，難以更好地傳遞文章之中的真實(shí)美感，學(xué)生的理解能力比較有限，無(wú)法抓住不同文本之中的核心要點(diǎn)，難以結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章中的文字和思想進(jìn)行簡(jiǎn)單地拓寬，因此實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)水平不容樂(lè)觀。作為信息化技術(shù)的重要產(chǎn)物，微課能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地抓住教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)多媒體視頻的有效利用來(lái)呈現(xiàn)信息的客觀和直觀呈現(xiàn)，真正提高學(xué)生的邏輯思維能力和水平。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《故宮博物館》這一章節(jié)時(shí)，老師可以先搜集相關(guān)的圖片，展示故宮博物館的重要?dú)v史展品以及歷史發(fā)展淵源，通過(guò)多媒體圖片共享來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在圖片分析的過(guò)程之中不斷地發(fā)揮個(gè)人的想象力進(jìn)行主動(dòng)的聯(lián)想，提高個(gè)人的感知能力。另外對(duì)于一些還沒(méi)有游覽過(guò)故宮博物館的學(xué)生來(lái)說(shuō)，頭腦中還缺乏一個(gè)客觀的印象，對(duì)文本之中的真實(shí)意境了解較為淺顯，難以產(chǎn)生一定的愛(ài)國(guó)主義情懷，同時(shí)無(wú)法主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)。因此，老師可以積極利用微課來(lái)突破時(shí)空的限制，將圖片展示與視頻、音頻的播放相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與不同的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人所感知的外部世界有一個(gè)客觀的認(rèn)知。另外語(yǔ)文老師還可以結(jié)合各種博物館的相關(guān)教學(xué)資料，通過(guò)制作演示課件的形式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，站在全方位的角度展示部分博物館的重要藏品圖片，通過(guò)微課來(lái)體現(xiàn)豐富化、多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，讓學(xué)生能夠在情境感知的過(guò)程之中加深個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

老師只需要以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中對(duì)不同課文的理解能力和理解誤區(qū)，提煉出文章之中的重點(diǎn)和核心要素，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。老師還需要以終身學(xué)習(xí)理念為依據(jù)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極抓住各種學(xué)習(xí)和提升機(jī)會(huì)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提升自身的教育教學(xué)能力，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外同行之間的交流和互動(dòng)也非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)在微課教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)體現(xiàn)得尤為明顯。每一個(gè)老師對(duì)微課教學(xué)的解讀以及認(rèn)識(shí)水平有所差異和區(qū)別，老師需要注重與同行之間的溝通，了解其他老師在微課應(yīng)用過(guò)程中的真實(shí)狀況，以此來(lái)對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)知，主動(dòng)調(diào)整后期的教育教學(xué)策略和方向，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得老師針對(duì)性的幫助，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中提高個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力和水平，掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。老師只需要站在宏觀的角度，以組織者和引導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、 微課能夠幫助學(xué)生答疑解惑

長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致部分老師直接以簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸為主體，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，因此嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)熱情。除此之外有一部分學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了一定的刻板印象，往往認(rèn)為這門(mén)學(xué)科非常的枯燥和乏味，直接以課文知識(shí)的背誦以及生字詞的默寫(xiě)為主體。這種落后且傳統(tǒng)的教育理念以及學(xué)習(xí)理念嚴(yán)重束縛了素質(zhì)教育的大力落實(shí)。

在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求，與新的教育教學(xué)理念嚴(yán)重違背，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。相比之下，微課則能夠有效地挖掘目前的教材內(nèi)容和教材形式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展背景給予學(xué)生更多力所能及的幫助，有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生能夠大膽地說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法并尋求老師的幫助。比如在學(xué)習(xí)《我的母親》這一文章時(shí)，文章作者的情緒非常的飽滿，主要表達(dá)自己對(duì)母親的尊重和愛(ài)意，通過(guò)對(duì)文章的分析可以了解文章母親的辛苦以及對(duì)兒子的希望。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)文中母親的形象進(jìn)行簡(jiǎn)單的提煉，其中典型事例的分析最為關(guān)鍵。通過(guò)典型事例的分析可以了解母親的特征性格以及品格，老師可以利用目前的微課視頻同步播放歌頌?zāi)赣H的相關(guān)歌曲，讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加自由且宏觀的環(huán)境之下真實(shí)地感知整個(gè)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及感知能力。

其中，教育教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析最為關(guān)鍵，為了構(gòu)建高效課堂、保障教學(xué)資源的合理配置和利用，在解答學(xué)生疑問(wèn)的過(guò)程之中，老師需要著眼于教材的現(xiàn)實(shí)條件，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，開(kāi)展形式多樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，更好地滿足學(xué)生日益提升的學(xué)習(xí)需求。在挖掘教材內(nèi)容之前，老師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為分析指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和障礙，積極協(xié)調(diào)后期的教育教學(xué)策略和方式，明確微課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)微課來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在該學(xué)習(xí)平臺(tái)之中獲取自己所需要的知識(shí)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

四、 微課能夠幫助學(xué)生感受教材意境

教材是整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要圍繞教材開(kāi)展正面性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，保障教學(xué)的針對(duì)性、一致性以及可持續(xù)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容以及形式非常枯燥和乏味，學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣。其中有一部分經(jīng)驗(yàn)豐富的年輕語(yǔ)文老師開(kāi)始以初中教育教學(xué)大綱為重點(diǎn)，充分利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，將音頻、視頻的播放與教學(xué)內(nèi)容的講解相融合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。另外微課還能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在情境感知的過(guò)程之中主動(dòng)領(lǐng)悟文章之中的精髓，從而順利地進(jìn)入不同的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，充分利用個(gè)人所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章時(shí)，老師可以利用微課圖片以及音頻來(lái)展示與黃河相關(guān)的資料和文章，讓學(xué)生能夠?qū)陚验煹狞S河有一個(gè)深刻的理解。另外，老師還需要展示與黃河相關(guān)的歷史典故，通過(guò)設(shè)置歷史故事情景的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中深刻地理解文章的內(nèi)涵，在個(gè)人學(xué)習(xí)熱情的吸引下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。老師只需要把握這一學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在尊重和理解學(xué)生的過(guò)程之中重新調(diào)整教學(xué)方向，嚴(yán)格圍繞教材重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。需要注意的是，學(xué)生的教育背景及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，老師需要堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性以及個(gè)性化需求，以釋放學(xué)生的天性為原則，采取層次化的教育教學(xué)策略和指導(dǎo)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心以及邏輯思維習(xí)慣，讓每一個(gè)初中生都能夠在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，既掌握這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓，又實(shí)現(xiàn)個(gè)人人文素養(yǎng)的綜合提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中微課教學(xué)是必不可少的組成部分，老師需要了解這種教學(xué)策略的使用要求以及使用技巧，在引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

王惠軍，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣西江初級(jí)中學(xué)。