對分課堂教學模式在醫學細胞生物學課程教學中的應用

王妍 楊宏新 李曉丹 劉秀蘭

[摘 要] 對分課堂是張學新教授提出的一種新的教學改革模式，其核心是分配一半課堂時間給教師進行教授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習。根據醫學細胞生物學的學科特點，采用對分課堂模式進行教學改革探討，提高了學生學習效率，收到良好的學習效果。

[關鍵詞] 對分課堂;醫學細胞生物;教學改革

細胞生物學是研究細胞生命活動規律的科學，深入開展醫學細胞生物學的研究有助于揭示細胞的生長、發育、分化、衰老以及死亡等現象的內在規律，達到提高人類健康水平和征服各類疾病的目的。近幾年醫學細胞生物學作為醫學專業的基礎課程，越來越受到醫學院校的廣泛重視，但由于該門課程專業性強、知識點多、內容瑣碎，傳統的教學模式難以使學生產生興趣，對課程知識理解困難[1]。為了激發學生學習熱情，筆者在實際授課過程中，嘗試將對分課堂教學模式引入醫學細胞生物課程的教學中，力求將傳統課堂教學的優點與討論式課堂的優點有機結合，在激發學生學習積極性和自主性的基礎上，增加師生互動，培養學生的批判性思維，促進其個性發展。通過拓展教學時空，增強教學吸引力，更好的滿足以質量提升人才質量為核心的內涵式發展要求。

一、對分課堂教學理念的提出

對分課堂是復旦大學張學新教授根據國內大學課堂的現狀，基于心理學規律提出的課堂改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行教授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習[2]，突出課堂討論過程，其創新之處在于把講授與討論在時間上錯開，讓學生在中間有一周時間自主安排學習，進行個性化內化吸收。自2014年9月開始推廣，在國內受到廣泛關注，迅速引發很多實踐。不少教師認為，對分課堂有可能給傳統課堂帶來深刻變革。

二、對分課堂在醫學細胞生物學教學中的實踐

（一）課前準備

對分課堂不同于傳統的滿堂灌教學模式，教師在課堂上只用一半的時間進行講授。相比于傳統課堂，對分課堂對于教師對課程重點難點的把握要求更高。因此，在開課前，教師應在課前進行充分的準備。首先，課程開始前，醫學細胞生物學教師應準備一個清晰、完整的教學大綱，列出本課程的學習目標、學習內容、對學生的作業和考勤要求及考核方式等。對分課堂是主動課堂，學生需要清晰地了解自己的學習目標，制定相應的學習計劃。其次，教師應按照教學大綱在課前準備好需要討論的主題內容。因為醫學細胞生物學內容較多，知識點瑣碎，在學生分組討論過程中，教師作為參與者與掌控者，要適當的參與其中作指導，并引導學生往正確的方向討論[3]。再次，教師要學會運用“對分易”網絡教學平臺，存儲和發布課程資源，完成簽到，分組，收發、批改作業等工作，以減輕教學負擔。

（二）課程實施

1.教學對象。2017級臨床檢驗專業五年制本科共79人，每5人分為一組，共16組。醫學細胞生物學在該專業教學32學時，其中理論課24學時，教學任務12周，每周2學時。

2.教學方式。第一次課講解對分課堂授課方式及實施過程、對分易平臺使用方法。從第二次課開始，課程分為兩個部分，前一部分（45分鐘）用于學生小組和全班討論，后一部分（45分鐘）用于教師講授教學重點內容，布置課下作業及下次課討論的主要內容。以細胞骨架章節為例，教師利用45分鐘時間，主要講授微管的組成形態以及功能，然后布置學生課下自主學習微絲及中間纖維的形態及功能，以“亮考幫”形式提交作業用于下次課堂討論。要求學生在下次課上必須提交一個在學習過程中自己感受最深、受益最大的內容即“亮閃閃”;兩個自己弄懂但覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述即“考考你”;三個自己不懂、不會的地方或想了解的內容，也用問題的形式表述即“幫幫我”。下周上課時，前45分鐘進行課堂討論，其中，前30分鐘用于小組討論，要求學生圍繞作業中的“亮考幫”，針對各自的收獲、疑難，互相切磋學習，共同解決問題。后15分鐘用于全班討論。教師隨機抽取3～4組，每組請一位同學分享小組討論的精華，提出有待解決的問題，然后由其他組的同學回答，最后根據學生提出的主要問題，教師給予解答。

3.成績考核。醫學細胞生物學成績考核分為三部分，5次考勤占10%，8次作業占40%，期末閉卷考試占50%。其中考勤及作業要基于對分易平臺的使用，便于成績的統計。

（三）效果評價

對分課堂學習的核心過程在于內化和吸收，不同學生有不同的方式，這個過程是個性化的。通過對分課堂教學模式在醫學細胞生物學課程教學中的應用，我校2017級臨床檢驗專業學生期末考試通過率為100%，優于其他專業，取得了良好的學習效果。學生反映，在對分課堂體系下，對于醫學細胞生物學的學習更有興趣，能夠主動、自覺地參與到學習過程當中，每節課都收獲頗豐。

三、對分課堂在醫學細胞生物學教學中的反思

（一）對教師教學的影響

對分課堂是一種新的教學方法，相比于傳統課堂，授課的時間減少一半，因此要求教師把握知識系統的主干，講授學習內容的重點、難點，有一個“度”的掌握[4]。講什么內容，講多少內容合適，這需要教師在上課前進行教學設計，在有限的教學時間內，能夠讓學生把握重點內容。同時，由于醫學細胞生物學學時少、內容多、涉及的知識范圍較廣，在課堂討論時為了避免學生把問題邊緣化，脫離重點內容，需要教師及時的引導，這樣才能保證每節課的學習效果。

（二）對學生學習的影響

對分課堂不強調課前預習，對于醫學院校的學生來說，課業負擔較重，不需要課前預習，減輕了學生學習的負擔。學生在課堂講授后，對章節內容形成了基本框架，在課下學習時，能夠有自主發揮的余地，發揮的過程彰顯了學生的個性，更利于他們的創新性學習[5]。對分課堂設計嚴謹，環環相扣，層次遞進。在醫學細胞生物學課程教學中，利用這種隔堂對分的方法，讓學生在課下有一周的時間對所學的內容進行內化吸收，下一周在課上再進行相互討論，更有利于學生的深度學習，培養學生自主學習的能力。

四、展望

目前，對分課堂在很多醫學課程當中被應用，其在醫學課程的學習特別是醫學細胞生物學的學習當中有相當的優勢。醫學院校課程較多，學生普遍學習負擔較重，利用對分課堂可以提高學生的學習興趣，讓學生主動自主的學習，使醫學生在繁重的課業中體會到學習的樂趣。

對分課堂作為一種新型的教學模式，與其他教學模式相比，教材沒變，教師沒變，學生沒變，但在教與學的過程當中，教師教得更靈活，學生學得更輕松，師生之間互動多了，不但加深了師生之間的感情，也大大改善了教學的效果[6]。作為一名高校教師，我們不僅要給學生傳授知識，更多的是要教給學生學習的方法，培養學生的生活和工作技能。“授人以魚不如授人以漁”，通過對分課堂的運用，有助于學生深入理解基本概念，建立各學科知識點的聯系，便于學生形成發散性思維，提高多角度解決問題的能力。

參考文獻

[1]趙梅，楊俊寶.參與式教學模式在醫學細胞生物學教學中的應用[J].科技資訊，2019，（19）：105-106.

[2]張學新.對分課堂——大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]朱天吉，王敏杰，等.對分課堂在臨床藥理學教學中的應用與效果評價[J].中國繼續醫學教育，2018，10（31）：23-25.

[4]王亞梅，董秋梅，等.對分課堂教學方法在方劑學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（1）：13-15.

[5]陳瑞豐，張學新，等.對分課堂教學模式對創新性學習的促進作用與分析[J].教育教學論壇，2018，（48）：174-176.

[6]劉紹乾，錢頻等.對分課堂教學模式及其成功因素探析[J].教育教學論壇，2019，（13）：46-48.