新形勢語境下水土保持學(xué)的教學(xué)改革探討

范樹平 廖薇 王利敏

[摘 要] 緊扣新形勢語境下的形勢要求，推進(jìn)水土保持學(xué)教學(xué)改革。系統(tǒng)梳理內(nèi)容框架，剖析教學(xué)問題，從教學(xué)平臺、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考核等方面，針對性提出水土保持學(xué)教學(xué)改革的對策建議，以期為提升教學(xué)成效、夯實(shí)理論及實(shí)踐提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 水土保持學(xué);教學(xué)改革;新形勢

水土流失已成為世界頭號環(huán)境生態(tài)問題，是國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。中國作為世界上水土流失嚴(yán)重國家之一，國土面積占世界6.8%，水土流失面積占世界14.2%，嚴(yán)重制約中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展[1]。水土保持逐漸受到各級政府關(guān)注，培養(yǎng)水土保持人才迫在眉睫。2007年，水土保持學(xué)課程正式被高等學(xué)校水利學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)列入高等學(xué)校水利學(xué)科專業(yè)規(guī)范核心課程。水土保持學(xué)課程不僅是水土保持專業(yè)基礎(chǔ)課，而且是資源環(huán)境、地學(xué)基礎(chǔ)、生態(tài)環(huán)保、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的主干課程[2]。加大水土保持特別是相關(guān)專業(yè)水土保持教學(xué)改革很有必要。

一、水土保持學(xué)的內(nèi)容框架

水土保持學(xué)內(nèi)容涵蓋土壤理化、動(dòng)植物、生態(tài)環(huán)境、水土保持規(guī)劃（方案）、水土保持工程、水土保持監(jiān)測、小流域綜合治理等方面[3]。隨著水土保持工作形勢的要求，教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。水土保持是一項(xiàng)專業(yè)化、系統(tǒng)化較高的學(xué)科，相關(guān)專業(yè)開設(shè)水土保持學(xué)，應(yīng)針對專業(yè)培養(yǎng)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐應(yīng)用性。總體來說，主要內(nèi)容涉及四個(gè)層次。第一層次是水土保持學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、水文學(xué)、系統(tǒng)工程、生態(tài)學(xué)等基本原理，重點(diǎn)是土壤侵蝕、水文水力及生態(tài)學(xué)，為方案設(shè)計(jì)、規(guī)劃編制及措施實(shí)施等提供理論支撐。第二層次是水土保持學(xué)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以水土流失調(diào)查及其區(qū)域水土保持規(guī)劃、方案編制為核心，深入掌握調(diào)查和規(guī)劃編制的方法、路徑及程序，以及形成的水土保持技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。第三層次是水土流失防治的措施體系，涉及工程措施、生物措施、農(nóng)業(yè)耕作措施，以及形成的細(xì)分小類，以發(fā)揮單項(xiàng)措施的功能和作用;具體類型選擇及位置布設(shè)選取，實(shí)現(xiàn)水土保持三大措施的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)水土資源經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益及生態(tài)效益的最大化。第四層次是水土保持工作的管理管控，國家和地方法律法規(guī)出臺及貫徹實(shí)施，形成水土保持法律法規(guī)體系，以具體開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目為中心，監(jiān)督落實(shí)生態(tài)建設(shè)前期工作以及水土保持的方案編制、實(shí)施監(jiān)管、執(zhí)法檢查。

二、水土保持學(xué)教學(xué)中的問題剖析

目前，水土保持學(xué)在諸多專業(yè)開設(shè)，教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題可能更為復(fù)雜，亟待加以解決。

1.教學(xué)實(shí)習(xí)基地缺失，有待進(jìn)一步優(yōu)化完善。水土保持學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門專業(yè)性課程。水土保持學(xué)課程實(shí)習(xí)由任課教師或所在學(xué)院提供條件，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)基地。由于相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)習(xí)基地緊張，只能注重理論教學(xué)，忽視或沒有精力關(guān)注實(shí)踐。專業(yè)化實(shí)踐基地未必能對接相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)要求，導(dǎo)致實(shí)習(xí)活動(dòng)要么沒有安排實(shí)習(xí)課時(shí)，要么過于專業(yè)化實(shí)習(xí)，要么普遍流于形式，導(dǎo)致學(xué)生難以全程深入?yún)⑴c，實(shí)習(xí)效果較差，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力得不到充分鍛煉。

2.教師側(cè)重授課，學(xué)生的主動(dòng)探究有待提高。水土保持學(xué)由于長期采用傳統(tǒng)授課方式，教師主要以授課為主，側(cè)重基礎(chǔ)理論、發(fā)展規(guī)律及措施類型教學(xué)內(nèi)容的講授，對水土保持具體項(xiàng)目實(shí)施方案、項(xiàng)目區(qū)水土保持規(guī)劃編制等實(shí)踐內(nèi)容涉及較少[4]。有的授課教師雖然具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻難以勝任水土保持學(xué)教學(xué)及實(shí)習(xí)工作。特別是在非水土保持專業(yè)開設(shè)水土保持學(xué)，由非水土保持學(xué)專業(yè)老師授課，長此以往，水土保持學(xué)專業(yè)學(xué)生主動(dòng)探究及實(shí)踐動(dòng)手能力可能越來越差。

3.教學(xué)內(nèi)容雷同，專業(yè)差異性難以體現(xiàn)。受傳統(tǒng)水土保持學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面影響，針對面向各個(gè)專業(yè)對象的教學(xué)內(nèi)容難以體現(xiàn)出專業(yè)差異，很多相關(guān)課程由水土保持專業(yè)教師授課，或者直接采用不分專業(yè)的大班教學(xué)。這樣學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系及水土保持相關(guān)知識難易體現(xiàn)不出差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

4.綜合考核有待提升，實(shí)踐教學(xué)尤為缺失。水土保持學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是將知識運(yùn)用到生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目區(qū)或一定地域范圍的方案或規(guī)劃編制實(shí)施中，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但目前的具體考核還是以試卷答題為主，更為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核缺失，或者只以實(shí)習(xí)報(bào)告書寫的好壞決定實(shí)習(xí)成績的高低。這種考核方式顯然不能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，勢必會(huì)影響學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣與積極性，也不能綜合反映學(xué)生對專業(yè)知識和相應(yīng)技能的全面掌握程度。

三、水土保持學(xué)教學(xué)改革的對策建議

緊扣水土保持學(xué)的內(nèi)容框架，針對教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)平臺、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考核等維度，提出針對性的對策建議。

1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，整合優(yōu)化教學(xué)平臺。基于水土保持學(xué)在相關(guān)專業(yè)開設(shè)越來越多、課程教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)平臺日趨緊缺等現(xiàn)實(shí)情況，本著“互惠共贏”的原則，優(yōu)化整合校外實(shí)踐教學(xué)資源，不斷拓展教學(xué)基地建設(shè)，積極完善專業(yè)性教學(xué)基地，為水土保持學(xué)課程實(shí)習(xí)提供更好的條件，彌補(bǔ)實(shí)習(xí)平臺不足。

2.積極引入現(xiàn)代科技，優(yōu)化教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提升課堂教學(xué)效率的有效手段。特別是水土保持學(xué)課程，土壤侵蝕、水土保持措施等方面在不同地域差異很大，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法或手段，很難通過“課本+粉筆+黑板+掛圖”的傳統(tǒng)模式表達(dá)出來。通過多媒體技術(shù)將文字、地圖、錄像短片甚至教師解說詞融入到專業(yè)知識，立體呈現(xiàn)、靈活表達(dá)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及能動(dòng)性。

3.緊扣專業(yè)知識體系，差別構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。水土保持學(xué)內(nèi)容層次多，涉及知識面廣，涵蓋多學(xué)科領(lǐng)域，這也是水土保持學(xué)在很多相關(guān)專業(yè)開設(shè)的原因所在。因此，不同專業(yè)開設(shè)水土保持學(xué)以及從事教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)需要及特點(diǎn)，在普適性水土保持基本知識要點(diǎn)基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系有針對性的講授，不一定必須要專業(yè)性授課，但要做到服務(wù)于本專業(yè)培養(yǎng)方案及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心。

4.結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，改革創(chuàng)新教學(xué)考核。建議結(jié)合全過程教學(xué)進(jìn)行全方位考核，可以采取平時(shí)測試與期終考試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合的考核形式。平時(shí)成績根據(jù)課堂問答、課堂討論、課堂考勤和課程作業(yè)完成情況等綜合成績評定。期末考試僅僅針對水土保持學(xué)基本原理、理論及概念等專業(yè)基礎(chǔ)性、知識性的要點(diǎn)，采用閉卷形式;而對水土保持學(xué)具體實(shí)踐則需要考查學(xué)生綜合分析問題及運(yùn)用知識解決問題的能力，建議采用撰寫課程論文的形式開卷考試，從而搭建水土保持學(xué)課程全程考核體系。考試題目要注重案例分析，考核方式可靈活多樣，以避免單一考試方式造成的片面性。

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