慕課在非英語專業英語教學中的應用

王靜

[摘 要] 慕課是一種基于互聯網技術的學習形式，它為學生學習提供了便利性和趣味性。非英語專業學生在英語學習過程中總是力不從心，往往具有畏懼感、枯燥感，這為慕課在英語學習方面創造了契機。通過對非英語專業學生的英語學習現狀分析，提出用慕課創造英語學習的新形式，對非英語專業學生的英語學習提出建議。

[關鍵詞] 慕課;非英語專業;教學策略

英語教學在改革過程中要充分借力互聯網技術和資源，使得英語的教學不再受時間和空間限制，并滿足學生個性化學習。英語學科缺乏相應的語言環境，而一門語言最好的學習方式是學生處于這門語言的生活環境中，因此，慕課被引入英語學習中，一定程度彌補了語言環境缺失問題。為了分析慕課在非英語專業學生中的應用，首先需要分析非英語專業學生在英語學習方面存在的一些問題，以提出針對性的建議。

一、非英語專業學生的英語學習現狀分析

目前，非英語專業學生的英語學習現狀較以往有較大改觀，學生已能認識到英語素養的重要性，能積極主動地探索適合自己的學習方法，但整個學習環境和氛圍仍然不容樂觀。通過多年的自我學習教學改革實踐，學生的主體意識已逐漸培養，但其自我管理能力仍然較弱。調研發現，大多數學生缺乏自我管理的意識，學習的目標和方法不明確，即使擬定學習計劃也因缺乏毅力無法堅持，缺乏對遠期受益的推遲滿足感，因此在英語學習過程中并不會將英語作為他們最重要的學習科目，僅以被動完成的心態去面對。

其次，學習的去功利化仍然面臨困難。調研發現，非英語專業學生缺乏對英語天然的熱愛，導致學習的動機和目的存在一定功利性。部分學生以通過英語考試、考級為目標，在此基礎上進行應試學習，不能培養自身對英語的熱愛。同時，短期的功利目標導致學生缺乏持久學習的動力，這將阻礙學生在英語學習方面的自我提升意識，不能將第二語言習得在聽說讀寫方面運用得當。當學生考試通過后，便將英語學習拋到腦后，失去了學習的動力;考試未通過，則導致學生產生畏難情緒，不再將英語學習作為一件有趣的事情，抵觸心理最終導致英語學習效果大打折扣。

最后，學生在英語學習中的角色轉變不到位。英語同其他學科一樣，教師和學生在教學活動中的角色已發生較大改變，教師僅作為浸入式環境創造者，不再是課堂的主導者。而學生在英語課堂中不能意識到這一轉變，將教師作為知識獲取的唯一渠道，不能主動對英語的聽、說、讀、寫展開探索，不將自身看作教學活動的主體，因此在學習中的需求得不到滿足，逐漸失去對英語學習的興趣。

二、慕課的含義與分析

慕課（Massive Open Online Course）是隨著互聯網發展誕生的大規模在線開放式課堂。我國互聯網發展迅猛，慕課在此基礎上也呈現百花齊放、百家爭鳴的景象。隨著教育資源共享和資源平均分配的呼聲日益高漲，慕課逐漸成為第二課堂的主要形式，成為課堂教學活動的重要補充。慕課具有開放性、時效性等特點，成為英語學習的重要方式之一，促進了傳統教學形式的發展和革新，并為新的英語教學理念和教學方式方法創造了可能。

慕課不同于傳統的多媒體教學。傳統多媒體教學僅是教學內容的數字化，由教師自身提供、制作內容，技術手段不完善，且內容來源單一，并未在教學模式和理念上有所突破。慕課是以學生自主學習為目標的學習平臺，它起源于開放教育理念，內容完全圍繞學生自主組合，并具備海量資源供學生選擇。慕課在知識傳播的基礎上為受教育對象提供了更加開放、互動性強的平臺，滿足趣味性的同時，使知識傳播更具時效性，調動了學習者的主觀能動性，為英語學習提供了全新的形式。由于數字化的深入，慕課對英語聽、說、讀、寫、練等方面具有針對性拓展，并將它們有機結合在一起，創造了英語學習的浸入式環境，有助于非英語專業學生在英語素養方面的培育。同時，它為教師的解放、發展、創新提供了千萬種可能，也促進教師緊跟時代發展，積極參與到慕課的生態鏈中，為課程資源和教學方式方法提供好的經驗和建議。

三、慕課在英語學習中的應用策略

首先，選取偏向閱讀三要素的慕課資源運用到英語閱讀課堂教學。閱讀三要素指詞匯、語法、語義，這是學習閱讀的基礎，也是英語學習的重點。非英語專業學生往往基礎較為薄弱，詞匯需要在慕課資源庫中挑選針對詞根記憶與根據上下文線索聯想的閱讀材料，針對學生詞匯薄弱點由少到多、由點至面開展教學，逐漸減少傳統英語閱讀教學中的詞匯學習方式，讓學生在課堂上適應慕課App的詞匯記憶學習方式，培養他們良好的詞匯記憶習慣，爭取讓學生在課堂后主動使用App復習課堂上學習的詞匯。語法需要在慕課資源庫中挑選針對語法中規則意義的句式為主，非規則意義句式為輔的閱讀材料，例如非規則意義句式“a wild-goose chase”翻譯為“徒勞無功的”。教學時可將慕課中閱讀材料“in vain”通過慕課的單詞歸類功能將其歸為形意近詞，利用慕課中的語法庫功能將兩種句式表達歸類建庫，引導學生使用語法庫，并根據需求將常見的和自身薄弱的語法知識歸類入庫，幫助學生掌握詞組多種表達形式，鞏固語法結構。開展英語語言學針對語義部分的慕課，安排“1+2”的模式進行閱讀教學，即一節語義慕課搭配兩節常規閱讀課，通過視頻展現語言學科的趣味性，提升非英語專業學生對英語的敏感度、觀察力與分析能力，并通過教學大綱中的閱讀材料理論結合實踐，考查學生對語言學理論知識的掌握情況和解決閱讀問題的實操能力。值得注意的是，在開展語義講解的慕課后，要及時讓學生通過閱讀實踐反饋學習情況，并著重培養學生對材料段落的理解能力和中心論點的敏感度。

其次，通過慕課資源拓展英語閱讀的深度和廣度，培養非英語專業學生的語言學習興趣。以理工科學生為例，調研發現，他們具有良好的思維邏輯能力，但在英語學習中缺乏興趣，面對閱讀中的長難句等知識點有畏難情緒，不能很好的運用閱讀技巧;同時，應付了事的心態成為他們建立良好英語學習習慣的攔路虎，他們將英語學習看作應試、考級的技能，不能正確認識英語學習的重要意義。為了改變這一現狀，將慕課資源中有關科學、技術、工程、數理等理工科相關知識課程融入閱讀教學，結合知識場景、語境、情景等，將理工科知識與閱讀技巧連接在一起，使閱讀更具關聯性和情境性。例如將慕課資源中的賓夕法尼亞大學科教類閱讀資源結合簡單語法、詞匯與理工科專有名詞幫助學生理解文章，并讓學生圍繞核心詞匯挖掘閱讀材料，避免過度依賴教師講解，通過閱讀技巧學習強化其專業知識，并從自身專業知識學習過程中強化英語閱讀技巧。最后，通過慕課App歸類功能，將結構相似的文章歸類，能觸類旁通引導，讓學生在相似的閱讀理解中擴展學生自主構思和表達能力，不斷強化他們發現異同的能力，拓展閱讀的廣度。

最后，面向各級各類學校英語教師，開展英語教學與互聯網技術的慕課培訓。從語言教與學過程中常見問題入手，通過大量的典型案例，并借助WEB技術、新媒體技術、社交軟件等，結合互聯網技術來解決針對非英語專業學生的教學實際問題。開展互聯網檢索培訓，向教師普及搜索引擎的使用和搜索技巧，并基于檢索資源開展符合學生的教學設計研究，讓教師高效利用互聯網慕課資源;開展慕課資源的獲取與處理教學，讓教師能獨立完成資源獲取，并利用互聯網工具制作自己的慕課，提升教師的技術處理能力;開展慕課資源的可視化培訓，將英語閱讀的多模態教學、詞匯云圖、思維導圖等新興教學應用模式通過慕課傳授給每一位英語教師，并讓他們運用到各自的閱讀教學活動中;開展教學評價模式的慕課，讓教師掌握慕課中常見的英語學習評價工具運用，并針對各自的學生建立基于互聯網的英語教學評價系統，將教學反饋快速、準確反饋回教師。

四、總結

慕課是一種新的英語學習形式，通過對它的探索，能使教師和學生在英語學習中受益。慕課的多元化、時效性、趣味性等特點能幫助非英語專業學生建立對英語學習的興趣，并樹立良好的英語學習習慣，培養自身的英語素養，有助于他們在今后的生活中不斷探索并深入學習英語文化，成為具備綜合英語素質的人才。

參考文獻

[1]高芳，楊麗華，劉曉菲，等.微課慕課在非英語專業大學生教學中的實踐模式探析[J].遼寧教育行政學院學報，2016，（33）.

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