以學生為主體的化學實驗室安全教育模式初探

葛春華 關宏宇 張向東 熊英

摘 要 論述了以學生為主體，構建高?；瘜W實驗室安全教育模式的必要性和整體思路，從安全教育理念、課程體系和培養方案、教學方法與手段等方面探討了以學生為主體的化學實驗室安全教育模式的構建。實踐表明，以學生為主體的安全教育，實現了學生從被動接受教育到主動參與實驗室安全建設的轉變，提高了學生的安全意識、安全責任和事故的安全防范能力，使學生從“要我安全”轉變成“我要安全”，最終達到“我能安全”的轉變，進而形成實驗室安全教育的新模式。

關鍵詞 學生 安全教育 教學模式

每年全國各高校都有大批畢業生進入化工、制藥、環保等相關企業就業。學生的安全意識、安全行為和安全習慣直接關系到眾多企業的安全生產，而這些學生在學校里最重要的實踐場所就是各種類型的實驗室，如化學、生物、物理、材料、環境等實驗室。這些實驗室除了完成基礎實驗教學外，還承擔綜合性、研究性實驗及創新實驗等訓練任務。其中，使用理工科實驗室的專業多、涉及的安全問題極其復雜。因此，近年來各高校對實驗室安全問題也愈加日益重視。但是，盡管在實驗室安全管理工作上，如在硬件設施、規章制度、對學生進行安全管理培訓等方面都有很大提升，但學生對實驗室安全教育只是被動接受，缺乏足夠的重視。因此，實驗室安全事故屢有發生。本文探討了以學生為中心，將安全教育貫穿于人才培養的始終，提高學生的安全意識，實現從被動接受教育到主動參與實驗室安全建設的轉變，使學生從“要我安全”轉變成“我要安全”，最終達到“我能安全”的轉變，進而形成實驗室安全教育的新模式。

1構建以學生為主體進行化學實驗室安全教育的必要性

安全教育在國內外高校相關專業的教育體系中均處于重要地位。國外開展安全相關教育的歷史悠久，注重從細微之處著手，著重表現在化學教學實驗室的安全規程和設備規范操作程序的制定、化學試劑使用和實驗操作的危險性提示、固液廢物處理、以及對學生的安全教育、學生個人著裝和眼睛保護等安全防護、及簽訂學生知情協議等方面有著嚴格的規范和要求。在學生培養過程中全方位推廣和落實安全理念;注重選擇具有實踐經歷、經驗的人員授課，使教學內容更生動、更貼近實際。近年來，國內的安全教育無論從教育理念還是教學實踐均發展迅速。實驗室安全管理的體系建設、課程建設在實踐中得到快速提升。教育的內容越來越豐富，教學手段越來越多樣化。

但是，相當一部分安全教育仍以教師的課堂教學主體，學生的主動參與程度還有待提高，學生的安全意識淡薄，安全教育流行于形式。導致學生在實驗操作中違犯操作規程，而引起腐蝕、中毒、起火、爆炸等事故屢有發生，直接造成人身安全和財產損失。因此，將學生置于實驗室安全教育的教學中心，使學生樹立起牢固的實驗室安全意識，形成學生也是實驗室安全的主要責任人，對實驗室安全工作從被動旁觀變成積極參與十分必要。

2構建以學生為主體的化學實驗室安全教育體系的思路

明確以學生為中心的指導思想，提高師資隊伍的業務能力和水平，圍繞提高學習效果設計教學體系，調查分析，有的放矢地解決影響教學效果的實際問題;規范教學管理、教學實施、考核等，保障內涵式發展;提高安全教育的針對性、實用性和可操作性，實現教育質量全面提升;建立評估體系，實行科學、嚴格的質量控制。

從師資隊伍建設、管理體系、教學模式、教學內容、實踐參與等多方面入手，搭建全方位的教學平臺，堅持以問題為導向，設計、實施解決問題的教學體系，形成針對性高、系統性強、內容覆蓋面廣、效果顯著的教學體系。實現學生從“要我安全”到“我要安全”轉變，最終達到“我能安全”的目的，進而形成實驗室安全教育的新模式。

3構建以學生為主體的化學實驗室安全教育體系的實踐

3.1樹立以學生為主體的實驗室安全教育理念

實驗室的安全工作不僅僅是實驗室工作人員的責任，進入實驗活動的每一個人應該都肩負著維護實驗室安全的責任，實驗室的運行要以學生為本，實驗室的安全要依靠學生，實驗室的安全教育要緊密圍繞學生展開。學生是實驗室的使用者，也是實驗室安全的責任人，更是保證實驗室安全鏈條上的重要一環。改變“實驗室的安全是教師和實驗室管理人員的事”的觀念，改變只重視對教師和實驗室管理人員進行系統培訓，只把學生作為被動的管理對象對待的做法，積極將學生置于實驗室安全教育的中心地位。通過對學生反復進行安全意識和態度教育、安全責任教育、安全心理教育，不斷提高學生的安全認識，增強安全意識和安全責任，培養健康的心態，使學生從思想上真正重視安全，有針對性地做好安全防范，把隱患消除在萌芽狀態，避免傷亡事故的發生，最終能把這種安全理念帶到今后的工作、學習和生活中去，受益終生。

改變以往以“教師+教材+課堂”為主的傳統教學思想，樹立起學生是教學中心的教育理念，充分調動學生的學習積極性，通過教學活動促進學生提高思想認識、責任意識、知識水平和實踐能力，實現從被動接受教育到主動參與實驗室安全建設的轉變，使安全教育成為培養學生綜合能力的一個途徑，促進學生創新思維和創新能力的全面發展。

以學生為中心的教學理念能夠極大地規范教學行為，提高了教學效果。除理論知識外，結合已經發生的實驗室安全案例、結合親身的實驗操作、結合實驗室條件，有利于學生理論聯系實際，加深對知識的理解，深化學習效果。實驗室安全工作不但需要理論知識，也要有實踐經驗，從學生的角度將理論與實踐有機地結合起來，獲得了良好的教學效果。

3.2建立以學生為主體的科學的實驗室安全教育課程體系和培養方案

實驗室安全教育是一項系統工程，涉及火災防控危險化學品管理、壓力容器、電器設備的使用、環境污染物處理等諸多方面，相關知識覆蓋面廣、領域交叉深入。從學生的成長經歷看，學校和家庭的安全教育多著重在防范被騙、防范人身傷害等，少數會接觸到防火等消防知識培訓。雖然在初中就開設了化學課，也學習到大量的化學物質相互轉化的相關知識，但是中學生基本沒有學到化學物質危險性的相關知識，也很少有進行實驗操作（“做實驗”）的機會。由于實驗室安全知識基本不在各種考試的出題范圍內，學校和社會沒有在這方面進行主動教育的動力。因此大學新生的實驗室安全基本是空白。雖然高校十分重視實驗室安全教育，但是在具體實施中也存在各種問題，主要有：安全意識不強，只把安全教育作為實驗教學的一個補充部分;課程體系不完善，甚至以消防培訓作為安全教育的唯一內容;教學手段單一，以課堂講授為主。在這種情況下，目前學生接受到的實驗室安全知識在一定程度上有碎片化、無序化的傾向，造成學生對安全知識的獲取與掌握不連貫，難以形成完整的知識體系。學生接受安全知識是零散和片面的，不利于培養學生的實驗室安全意識、樹立起安全第一的思想。

學生是實驗室全方位的使用者，通過教學實踐使學生具備較高的實驗室安全理論知識和實踐能力，能夠處理緊急突發安全事件;當他們對接觸到任何細小的安全隱患具有發現、反饋乃至處理的能力時，對于實驗室的安全管理和規范化運行將起到正面的、積極的促進作用。通過以學生實踐活動的視角作為實驗室安全教育出發點，以學生為實驗室安全教育的中心，把安全素質的提高與實踐活動有機地結合起來，有的放矢、循序漸進地形成學生實踐中必須的、完整、系統的安全教育課程教學內容。將原來學生在教學體系中所處的被動接受地位，轉變成主動參與。從而激發學生的好奇心和探究欲，引導學生成為學習的主體，培養學生自主學習、持續學習、終生學習的能力。

3.3探索以學生為中心的實驗室安全教育教學方法與手段

將理論與實踐相結合，改變以往課堂講解的單一授課方式，積極探索情景教學、MOOC（慕課）、微課、反轉課堂等新型授課模式，充分利用學校的BB（Blackboard）電子教育平臺和QQ、微信等途徑，利用多種教學形式和手段，提高學習效果。從教材、教學內容、教學方式方法、實踐訓練、考核形式的改革等多方面入手，突破傳統，以學生為中心，探索混合教學模式，以提高學生的安全意識、處理安全問題的實際能力為目的，達到高效、優質的教學效果，建立起完整的涵蓋理論和實踐的實驗室安全教育的體系。

改變教學內容不系統、不連貫、不全面的現狀，重新梳理知識點，對課程進行整體設計。循序漸進地按照入門、提升、強化的過程逐漸深入。根據內容特點采取多種教學模式相結合的混合式教學。結合線上、線下資源，充分利用網絡優勢，引入MOOC（慕課）等多種形式互相補充，相得益彰。圍繞“以學生為中心”的教學思想，形成課程開發、課堂教學、教學評價的綜合性教改創新。

4結語

以學生為中心，從多種途徑創新實驗室安全教育模式，使學生樹立起牢固的實驗室安全意識，掌握了完善的實驗室安全知識和技能，具備發現安全隱患、提出整改建議的能力，提高了學生對實驗室安全知識的掌握和運用能力。逐漸從單純的學習者向參與者過渡。學生主動參與實驗室安全工作的積極性和能力得到提升，完成了從“客”向“主”的轉變。對于提高學生的實驗室安全意識、對危險的防范技能具有重要意義。

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