基于問題的高中化學導學案的設計研究

王劉芳

摘 要 基于問題的高中化學導學案的設計，以學生的能力和素養發展為目標，改變傳統導學案知識化和習題化的弊端。問題式導學案的設計要素：學習目標、教材導讀、問題導思、反饋導練。以“問題”為載體，通過問題驅動將教材中的重點和難點轉化為不同的思考題和探究題，激發學生深入探究的熱情。

關鍵詞 高中化學 問題式導學案設計 自主學習 原電池

導學案廣泛運用于教學，但傳統導學案設計模式的單一性——教材知識的遷移和習題集的再現，導致教材的使用及主體地位受到削弱。學生對知識的接受仍然受到導學案和教師講授的牽制。筆者通過多年傳統導學案的使用實踐、反思、改進。認為導學案的設計應以問題為中心，問題才是課堂教學的核心，是思維的引發劑，通過問題驅動，使學生學習的過程轉變為問題解決的過程，從而培養和挖掘學生的思維能力。

1基于問題的高中化學導學案的設計要素

基于問題的導學案是根據每堂課的教學目標、教學內容和教學重點，設計一系列有內在關聯的問題，以“質疑—探究—解疑—反思”為主線，層層遞進，激發學生學習的主動性，導學案的設計主要包括：“學習目標”、 “教材導讀”“問題導思”“反饋導練”四個要素。

（1）學習目標：學習目標以課程標準為依據，結合本校學生學情，目標源于教材，以學定教，對目標行為動詞多用“能記住、能說出、會掌握”這些清晰的語言。

（2）教材導讀：“教材新知思考”相對應的問題是學生可以通過閱讀教材而掌握的，改變以往“挖詞填空”的機械“搬運”。通過明確的問題，引導學生對教材內容進行自主的歸納與總結。

（3）問題導思：主要是為教材中的重點和難點知識而設計的，根據知識和學生認知的邏輯性設置遞進性的問題。采取知識問題化、問題活動化，問題的設置步步深入，環環相扣，從而激活學生的思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

（4）反饋導練：“反饋導練”針對本節所學知識點，挑選經典的例題，讓學生當堂檢測，通過反饋使學生及時了解自己學習的成果，有利于學生明確自己的學習活動的有效性。

2以“原電池原理”為例設計問題式導學案

2.1提出學習目標

通過教材的自主學習，小組合作與交流，掌握原電池的工作原理、能寫出電極反應和電池反應方程式。通過原電池原理的學習，能根據原電池原理設計原電池，并會把原電池原理運用到生活中，解決實際問題。

2.2教材新知預習思考

（1）如何區分一次能源和二次能源（閱讀教材第39頁）。

（2）若使化學能直接轉變為電能，該化學反應的本質是什么，為什么？（閱讀教材第40頁，通過第41頁的實例體會化學能轉變為電能的本質。）

設計意圖：課前預習讓學生通過對教材的仔細研讀包括“資料卡片”部分，了解能源的分類，為電能（二次能源）的引入做鋪墊。通過教材的閱讀，對化學能轉變為電能與化學反應的類型關系有一個初步了解，以便引導學生用氧化還原反應的原理來分析能量轉化的本質。

2.3合作探究——攻重難

攻重難問題組：（1）有關原電池的構成條件、工作原理及正、負極的判斷。

在銅鋅稀硫酸原電池中，電流是怎樣移動的？電子能否通過電解質溶液？

若將1中銅片換作石墨棒，能否產生電流？電極反應有無變化？

若將1中稀硫酸換作硫酸銅溶液，能否產生電流？電極反應有何不同？若能產生電流寫出相應的電極反應方程式。

若將稀硫酸換為酒精，還能否產生電流？

設計意圖：教師對教材第41頁有關Cu-Zn原電池原理的講解后，通過問題組1引導學生對原電池原理進行深入思考包括：原電池中電子的移動方向以及內外電路循環情況分析;電極材料及電解質溶液的變換對原電池電子流向和電極反應的影響分析。通過交流與討論能使學生對原電池原理的理解不僅只限制于教材內容，從而達到了遷移與運用知識的能力。

攻重難問題組：（2）原電池原理的應用。

如圖，蘋果插上兩個不同電極可以構成原電池，那么怎樣設計該原電池呢？（如何選擇電極、該電池的電解質溶液是什么，寫出電極反應方程式）

NaOH+HCl===NaCl+H2O，這個反應能設計成原電池嗎，為什么？

該反應能否設計成原電池：2FeCl3+Cu===2FeCl2+CuCl2，若能請畫出裝置圖。

設計意圖：學生在對原電池原理的理解之后，能夠設計原電池才使得化學原理回歸于生活。以日常生活中水果電池的設計，有效的激發學生學習原電池的興趣，通過電極材料的選擇、電解質溶液以及電極反應的分析，培養學生的發散思維。

2.4反饋導練

主要是有關原電池原理分析及應用方面的習題，檢測學生對知識的掌握，從而將學習情況反饋予教師。

整體教學的設計理念以化學核心素養為導向，采用問題驅動：提出問題—自主探究—討論分析—學生總結—教師評價，引導學生正確的理解核心概念和化學反應原理，把問題探究與學科素養很好的融合起來，充分調動學生學習的積極性，培養和挖掘學生的思維能力。

參考文獻

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