細節管理有效提高孤獨癥兒童獨立性淺談

李艷彬

摘 要 孤獨癥是廣泛性發育障礙的一種亞型，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板 。孤獨癥兒童還存在認知困難等多方面障礙，從而導致孤獨癥兒童在新環境下無法獨立生存、學習，需要依靠家人的陪伴。如何能讓孤獨癥兒童快速適應新環境，并能獨立思考學習，本文主要從教學管理和班級管理兩方面的細節入手，在細節中提高孤獨癥兒童的獨立性。

關鍵詞 細節管理 自閉癥 獨立性 結構化教學 應用行為分析（ABA）

大部分孤獨癥兒童獨立性方面都很弱，這樣大大增加了家長的負擔，有的孤獨癥家庭父母親辭去工作專職照顧和陪伴孩子康復訓練，獨立性差不僅影響到其家庭，更重要的是也影響到他們自身的康復進度。如何提高孤獨癥兒童的獨立性，保證教學的有效性？老子曾說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細”，細節決定成敗，細節管理是一門由淺入深的學問。多年的一線教學經驗讓我深深懂得，有效的、細節的管理對促進孤獨癥兒童適應性行為，減少問題行為，提升其獨立性起到了至關重要的作用。

1教學管理細節化

1.1教具的選擇

在課堂教學管理方面如何通過細節有效幫助孤獨癥兒童獨立？以“教材教具為例”。教材教具是上課不可缺少的重要部分，老師利用孤獨癥兒童視知覺優于聽覺的學習特質，結合活動目標、兒童的興趣和能力設計。案例1：以6名孤獨癥兒童小組課為例，有的孤獨兒童喜歡有音樂玩具，有的孤獨癥兒童喜歡發光的玩具、有的孤獨癥兒童害怕有音樂的和發光教具。老師根據孤獨癥兒童不同的興趣、能力，選擇多元化教具，如：教學目標《認識車》，老師根據不同兒童特質，相應選擇不同特性的車，如：有發光的車、有音樂的車、可以操控的車、沒有音樂和發光的車，然后把相應的車給相應的孤獨癥兒童讓他們進行觀察學習。

通過老師的細節處理避免的孤獨癥的兒童的恐懼感、受挫感，有效提高孤獨癥學生積極參與課堂活動從而提高他們的獨立性。

1.2教具的展示

孤獨癥兒童專注力非常的短，大部分只有幾秒種。課堂中老師對教具的展示及擺放可以利用一些小技巧，可以制造小驚喜吸引孤獨癥兒童的專注力。案例3：準備一個玩具-“會響的球”，然后老師故意用布遮住球，不讓兒童直接看到，并又不斷搖動球發出響聲。這樣做能有效吸引孤獨癥兒童的注意力，調動他們的興趣和主動性。

通過有趣的展示提高了孤獨癥兒童的興趣和專注力，有效提高孤獨癥兒童的獨立性。

1.3視覺安排——結構化壞境布置

孤獨癥兒童的學習以視覺學習為主，他們對復雜語言的接收、處理、輸出都存在很大困難，這也是影響他們不能獨立的原因之一。創建可視化、有結構性的視覺策略，從而讓他們在學校一日流程里獨立的跟隨老師的步伐。如：將班級進行區域劃分、制作一日課程安排表、課堂規則卡、獎勵表等。但在做視覺提示前，老師需要對學生進行觀察了解、家長交談、進行各個領域評估（社交能力、語言理解及表達、認知理解、自理、大小肌肉），然后根據學生的評估結果進行分析，根據學生不同的能力制定不同的視覺提示方案。如：能力可以用圖片、能力差的學生需要用實物。通過老師細節觀察，細節干預，學生能夠在不同程度幫助下，獨立性有一定的提高。

2在班級日常的管理細節方面

2.1細節是為人師表，言傳身教

“由于孤獨癥兒童伴隨社交障礙、語言障礙和興趣狹窄異常、行為刻板三個主要癥狀”。以上的種種問題都是影響孤獨癥兒童學習困難、不能獨立的重要原因。在校日常生活中特殊教育老師比普通學校老師需要更重視細節，注重為人師表、言傳身教，孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話強調了老師為人師表，言傳身教的重要性。學生天生“向師行”決定了老師的言行具有“示范性”，孤獨癥兒童屬于視覺學習型，他們看到老師的行為容易模仿，大部分孤獨癥兒童不能辨別、分析行為的對于錯、好與壞。因此從日常生活點滴小事，為學生樹立典范，為他們指引方向。

案例6：學生每天到校后，我會主動微笑招手向他們打招呼說“早上好”;每當上課的時候我提醒學生坐好的同時，我先端正，坐在凳子上等待學生調整好自己的坐姿;每當看到學生上課認真的時候，我總微笑告訴她/他，“你很棒”;每當下課的時候，我總會向學生揮手，說“再見”;每次學生對我有幫助，我會說“謝謝”;每次看到教室有垃圾，我會彎腰把它撿起并丟垃圾桶;每次看到水杯沒擺放好，我會將水杯擺列整齊、將毛巾整齊掛好、將凳子整齊擺放好等等還有很多。通過老師的言傳身教傳遞給學生，讓學生潛移默化中養成自律、獨立的好習慣，在細節中取得成功。

2.2細節是關懷

隨著社會不斷進步，孤獨癥康復教育的不斷發展，人文關懷也越來越被重視，孤獨癥兒童本來就是一個弱勢群體他們在生活、學習、情感等方面都需要很多幫助和關懷，在3-6歲的孤獨癥兒童正是處在學習行為、學習語言、康復的關鍵期，在這個階段特殊教育老師更因重視對孤獨癥兒童人文關懷。老師應注重他們的興趣、愛好、關注他們的感受、關注他們的需要、尊重他們的想法、理解包容他們等等。

案例7：班里有位學生平日很活潑開朗，突然有段時間經常發脾氣、哭鬧、逃避學習，老師首先采用ABA行為觀察量表觀察學生并做好登記。登記內容包括：學生什時間會哭鬧、哭鬧的頻率、當時的環境、上什么課程老師等方面，同時還需要進行家長訪談，了解學生的主要家庭成員、在家中誰跟孩子玩或者訓練比較多、了解家長最近的情緒、了解近段時間家庭發生什么特殊的事、在生活中有沒什么事改變等方面。老師通過對學生行為觀察記錄情況及家長訪談情況進行分析，找出問題行為背后的原因，經過分析發現因家長最近家里有些特殊事發生，從而影響到家長情緒，家長在家里給學生做訓練把這種情緒帶給學生，只要學生做不好或學不會，家長并對學生進行打罵，以致學生出現以上行為。

了解情況以后，老師首先是對家長進行疏導開解，將學生在學校的表現告訴家長，并分析問題行為給孩子帶來的后果，接著與家長講解處理方案，要求家長與學校一起配合幫助學生解決當前的問題行為。

孤獨癥學生在不同階段會出現各種各樣問題行為，從而影響到學生的學習的獨立性，老師應該弄清楚問題因果再著手解決，用不同的方法解決不同的問題，不能只用一種模式，注意不同層面的差異和個體的不同，要有針對性。以上都要老師在細節中找出問題。

3結語

所謂“細節決定成敗，”身為一名特殊教育老師，多年深刻體會到細節管理的重要性，細節方面處理得當，不但能提高孤獨癥兒童的對老師的信賴，還能提高他們學習的主動性，從而有效提高他們的獨立性。細節是一種智慧、也是一種創造，讓我們一起關注細節、研究細節。

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