高校校園心理劇發展中的問題及應對策略探析

韓培

摘 要 校園情景劇存在于我們每個人的學習生活中，幾乎每一個學生都曾經接受過情景劇演出的任務或者邀請。當然不管我們喜歡還是不喜歡這種情景劇，它都為我們帶來了歡樂，最重要的是情景劇在給臺上表演者帶來鍛煉機會的同時，還給臺下的觀眾以啟示。校園情景劇的種類是多種多樣的，本文主要是討論校園心理情景劇。如今的校園心理情景劇存在著許多的問題，所以我們需要制作更加精良的校園劇，除了提高表演者的水平，更重要的是強化劇本的背景，拓寬劇本的題材，多在劇本方面下功夫，使得心理校園情景劇真正起到它應有的作用，傳播正確健康的心理價值觀。

關鍵詞 心理 校園情景劇 問題及對策

1校園心理情景劇簡介

校園心理情景劇是一項由教師進行指導，學生廣泛參與的活動，一般是由學生自編自演，加上專業的老師進行心理方面的專業指導，使得學生在自編自演的排練過程中加深對心理知識，心理規律的認識，同時通過學生們的精湛表演給臺下的觀眾們帶來了心理啟示，一舉兩得。自1999年以來，校園心理情景劇成為心理教育又一新興成果，開始在全國各個大、中、小學廣泛展演，在很多的高校中，校園心理情景劇已經成為一個傳統，成為一年一度的校園文化項目，這說明校園心理情景劇已經得到了廣泛認可，得到了更大的推廣。雖然在各個高校中校園心理情景劇都得到了廣泛的推廣和傳播，得到了大家的認可和肯定，但是在情景劇的實踐中還存在著許多的問題和缺陷。

2校園心理情景劇實踐中存在的問題

2.1正確區分心理劇和心理情景劇之間的不同

1921年精神病理學家莫瑞努提出了“心理劇”這一概念，心理劇主要就是幫助參與者了解心理知識，解決參與者的心理問題，通過音樂、繪畫、游戲等文娛活動放松參與者的身心，接著在指定的情節中伴隨著劇情的發展，在一個安全的環境下，探索、發泄自己的情緒，從而達到放松身心的治療效果。而情景劇卻是并不一定是由專業人員進行編寫和演出的舞臺劇。下文主要是討論這兩者之間的區別。

2.1.1目的不同

心理劇并不需要劇本，而是一個團體心理治療的一種形式，因此它并不需要劇本和排練，需要的就是心理劇治療師根據現場的實際情況指定情景和發展，心理劇治療師會根據現場的人員分角色和規定情景，根據現場人物的表現并結合心理劇的理論與技術，對參與者的情況分析處理。心理劇更多的是對心理劇治療師的創新性的高要求，運用演出的形式將參與者的心理問題展現出來，使得治療師更能了解病人的病情，方便治療。

2.1.2角色配置不同

心理劇主要由兩個角色，一個是心理劇治療師，另一個則是心理劇參與者，即心理劇主角，這兩者缺一不可。治療師通過專業知識和參與者的現場表現，對其心理進行探究，現場治療其心理問題。而心理情景劇中則是沒有心理劇治療師的角色，其角色都是表演者，本質上就是一場類似于話劇或者小說的藝術表演，沒有現場治療的作用，主要就是通過表演傳播正能量，向大眾宣傳簡單的心理知識。

2.2心理情景劇劇本創作、傳播方面存在的問題

心理情景劇雖然側重點是在“心理”二字之上，但是在真正的實踐過程中，它不但沒有起到心理健康教育的作用，甚至有一些負面的作用。心理情景劇一個普遍的問題就是缺乏心理學深度，還有一個問題就是，思維不夠開闊，大家的關注點一直在同一個問題上，導致了類型和題材大多十分相似，導致情景劇吸引力下降，不能真正體現其作用。還有就是因為創作者大多是業余的，所以劇本過于粗糙，沒有吸引力，心理深度不高。

3應對校園心理情景劇存在問題的對策

3.1提高創作者的專業性

造成上文中存在的問題的一個重要原因就是：創作者專業性不強。心理情景劇因為其吸引力不高，導致其不能完全的體現其作用，所以要想改變這一現象，一個重要的舉措就是提高創作者的專業性，這樣才能創作出更多的專業精品校園情景劇。既然是心理情景劇，那么少不了的就是專業知識的積淀，所以每一位創作者都必須認真對待每次的創作，爭取做好精品創作。

3.2拓寬心理情景劇的題材

心理情景劇創作的題材有很大的局限性，尤其是校園心理情景劇的局限性尤為明顯，這類情景劇的題材大多是關于大學生的生活，來自生活的典型，但是這些問題的深度顯然是達不到的，因此我們可以參考一些有深度的心理電影，拓寬心理情景劇的題材，提高吸引力。

4結束語

校園情景劇是將心理健康與大學生生活相結合，為學生提供一個健康的生活環境，提高參與者的表達能力、合作溝通能力等，同時我們也要正確認識這其中的問題，并加以改善。

參考文獻

[1] 俞林鑫.校園心理情景劇實踐中存在的問題及對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（06）：87-88.

[2] 王卓.提高大學生校園心理劇創作水平研究[J].河套學院論壇，2018，15（02）：45-48.