小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

董紅調(diào)

摘? 要：小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)科目之一，識(shí)字教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。新課改不斷深入，素質(zhì)教育理念在小學(xué)課程教學(xué)中加以貫徹滲透，也帶動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化。其中情境教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提供了新思路。該文主要就小學(xué)語文情境化識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)實(shí)效，優(yōu)化語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 情境化? 識(shí)字教學(xué)? 發(fā)展

在新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到貫徹落實(shí)的背景下，小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方式也越來越受到了相關(guān)人士的重視，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的重要性，認(rèn)為這種方法能較好地提高學(xué)生的識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)語文教師仍然以讓學(xué)生在考試中取得高分為主要的目標(biāo)，沒有認(rèn)清情境教學(xué)方法的重要意義，不僅僅沒能夠在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的想法，同時(shí)在課堂上也只是灌輸式地向?qū)W生傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文乃至教師本人產(chǎn)生抵觸感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，該文對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究，具有一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 情境教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

要想對(duì)整體問題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上明確情境教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。首先，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠降低小學(xué)生識(shí)字的難度。對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，其在識(shí)字方面還基本處于空白的狀態(tài)，而對(duì)于那些已經(jīng)有了一定識(shí)字基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)較為枯燥，同時(shí)一些抽象的字也讓他們覺得較為困難，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率遲遲無法提升。為了對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決，就必須要對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)難度進(jìn)行降低，而在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法則可以較好地降低識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，在情境的指導(dǎo)下，學(xué)生不需要死記硬背就可以達(dá)成形象記憶，當(dāng)他們能夠找到字形字義的基本特點(diǎn)之后，就可以降低識(shí)字難度，加深對(duì)漢字的認(rèn)知，間接培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能提升學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，之所以要如此，主要是因?yàn)榕d趣是孩子最好的老師，當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣，就可以間接提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)合理、有效的教學(xué)情境，能充分地將識(shí)字教學(xué)與多元化的相關(guān)因素相結(jié)合，無論是音樂還是視頻，亦或是圖片，這些情境都會(huì)讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在心情愉快的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于集中學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生自主思考。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)僅僅以讓學(xué)生死記硬背為主要的方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)生就能做到將生活經(jīng)驗(yàn)與識(shí)字過程聯(lián)系起來，對(duì)字形字義進(jìn)行自主的思考，當(dāng)學(xué)生完成自主探究后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

2? 小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐

2.1 對(duì)適合的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐需要以創(chuàng)設(shè)適合的情境為基礎(chǔ)，如果小學(xué)語文教師不能夠更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的積極性，那么也就無法真正發(fā)揮情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的作用與價(jià)值。具體來說，在小學(xué)語文教學(xué)的整體內(nèi)容當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師無論是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度考慮，還是從提升識(shí)字教學(xué)效率的角度考慮，都必須要合理地創(chuàng)設(shè)情境，采取創(chuàng)設(shè)情境的具體方式完善識(shí)字教學(xué)，保證識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展之前就必須要合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠充分地投入到其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，處于小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有好奇心，所以教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)保持對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，讓學(xué)生在投入到情境中后不知不覺地認(rèn)識(shí)漢字并對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的心理，之后就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)明確構(gòu)建主義的概念，讓學(xué)生通過自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去探索還沒有掌握的知識(shí)，如果能合理設(shè)置情境，就可以讓學(xué)生有感同身受的感覺，在其已經(jīng)對(duì)某些事物有所認(rèn)知的情況下教師再進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，之后逐漸完善認(rèn)知體系。這也需要教師在教學(xué)過程中保證創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性。

2.2 加深課堂互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師很少與學(xué)生互動(dòng)，僅僅是在講臺(tái)上滔滔不絕地向?qū)W生講述相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地聽講，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，在新課程改革的背景下，教師在對(duì)小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用的過程中，應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而讓學(xué)生最大程度地參與到教師設(shè)置好的情境當(dāng)中。另外，在情境中教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生布置一些難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，通過這種教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。

小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的重點(diǎn)在于，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境、布置的任務(wù)必須要具有較強(qiáng)的參與性，只有如此學(xué)生才能夠真正地參與到其中了解漢字。而想要做到這一點(diǎn)，教師就必須要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)開放式課堂能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐中，教師應(yīng)充分以學(xué)生為主體，扮演好自身的引導(dǎo)者角色，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

小學(xué)語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是整體識(shí)字教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，傳統(tǒng)教學(xué)完全以教師為主體，而情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法則以學(xué)生為主體，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)實(shí)中的很多小學(xué)教師都認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知能力不高，所以其不會(huì)考慮學(xué)生的想法，而是強(qiáng)制性地要求學(xué)生聽從自己的意見。另外，還有部分教師認(rèn)為只有嚴(yán)格要求學(xué)生，才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，所以他們?cè)谡n堂上很少表揚(yáng)學(xué)生，而是一而再、再而三地批評(píng)學(xué)生。實(shí)際上，這種教學(xué)思想較為落后，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，會(huì)影響教學(xué)效率的提升。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行肯定，這種教育方式更有利于學(xué)生進(jìn)步，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐過程也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的過程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，當(dāng)學(xué)生們能夠真正的做到這一點(diǎn)，其對(duì)教學(xué)的內(nèi)容才會(huì)形成更加深刻的印象，才會(huì)因?qū)W(xué)習(xí)有興趣而全身心地投入到其中。另外，小學(xué)生在受到教師表揚(yáng)后，其學(xué)習(xí)自信心也能夠得到提升，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3? 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)語文教師已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符，因此小學(xué)語文教師應(yīng)在業(yè)余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容，積極探索情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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